初中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的探索與實施

【摘 要】隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，提高學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)主體能力已成為當(dāng)前教學(xué)中重要的目標(biāo)之一，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”能夠很好落實這一教學(xué)目標(biāo)。本文從初中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”中學(xué)案編制的原則出發(fā)，簡要闡述幾點初中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的應(yīng)用策略，以便在今后的教學(xué)中，更好地服務(wù)于學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中地理；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；設(shè)置原則；應(yīng)用策略

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”是指以學(xué)案載體、以導(dǎo)學(xué)為方法的一種教學(xué)模式，教師通過編寫能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)案中設(shè)置的問題，進而不斷提高自學(xué)能力和會學(xué)能力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”中對學(xué)案的編制和教師的導(dǎo)學(xué)能力是關(guān)鍵性因素，因此在教學(xué)過程中教師一定要嚴格遵循學(xué)案設(shè)置的原則，提高學(xué)案設(shè)置的質(zhì)量，同時不斷提高自身引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及控場能力，提高“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”實施的效果。

一、初中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”中學(xué)案編制原則

（一）突出學(xué)生主體地位。

體現(xiàn)學(xué)生主體地位是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性和參與度，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的教師“填鴨”和“講授”的教學(xué)模式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”也要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為原則。因此教師不僅要以書本中的知識為編制素材，也要以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)案內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”是提高學(xué)生自學(xué)能力的方法，而探究能力是自學(xué)能力的主要體現(xiàn)，因此在編制學(xué)案時，教師要以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為原則。多設(shè)置探究性問題，并且這些問題要具有啟發(fā)性和層次性，通過問題的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生舉一反三、得到其他問題的啟發(fā)，問題難度和知識設(shè)置的層次性，能夠讓學(xué)生通過逐步的學(xué)習(xí)扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。

（三）增強學(xué)案設(shè)計的趣味性。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程和案例也具有一定的趣味性，是因為只有抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能更好地集中學(xué)生的注意力、引導(dǎo)學(xué)生去進行深入的學(xué)習(xí)。因此在學(xué)案開頭及探究過程教師可以用故事、歷史典故、地貌圖片、風(fēng)景圖片、對比圖等材料體現(xiàn)學(xué)案的趣味性，豐富學(xué)案教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生深入探究的興趣。

（四）突出地理知識應(yīng)用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”是為提高學(xué)生自學(xué)能力而存在，因此在學(xué)案的編制內(nèi)容中不僅要滲透對地理知識和學(xué)習(xí)進程的指導(dǎo)，也要滲透自學(xué)的方法和探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高對自學(xué)和探究的認識。其次要突出學(xué)科的知識應(yīng)用，體現(xiàn)出地理課程獨特的區(qū)域性和綜合性，以大量精美的圖片和地形的變化來吸引學(xué)生的要求，同時要提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過課堂所學(xué)知識去解決實際問題，提高學(xué)生對知識應(yīng)用能力的掌握，提高學(xué)案學(xué)習(xí)的效果。

（五）制訂目標(biāo)的可操作性。

在學(xué)案的編制中會有很多問題的設(shè)置，即學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有可操作性，讓學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)能夠完成，而不能一味地好高騖遠，如果目標(biāo)程度過高，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一無所成，那么就會產(chǎn)生挫敗心理，對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，因此教師要對學(xué)生普遍自學(xué)能力和知識掌握程度進行調(diào)查和更新，根據(jù)實時情況隨時調(diào)整目標(biāo)設(shè)置的難易程度，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的同時，提高學(xué)生對學(xué)無止境的認識，促使學(xué)生自主探究。

二、初中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”應(yīng)用策略的探索

（一）課前以學(xué)案預(yù)習(xí)新知，提高課前預(yù)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)新課是提高課堂教學(xué)效率的重要方法，但是很多同學(xué)在預(yù)習(xí)新課時缺乏系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析及目標(biāo)管理，而不能產(chǎn)生良好的新課預(yù)習(xí)效果，失去了新課預(yù)習(xí)原本的意義，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”下教師要重視預(yù)習(xí)新知這一模塊。教師通過對新知的認識研讀，編寫出適合學(xué)生預(yù)習(xí)新知難易程度的學(xué)案，在完成本課時或者新課開始前一天下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過完成學(xué)案中的問題來逐步進行新課預(yù)習(xí)，能夠在一定程度上提高課前預(yù)習(xí)效果。例如在預(yù)習(xí)七年級上冊《降水的變化與分布》這節(jié)新課時，教師在學(xué)案中設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以有“1.從大氣中降落的雨、雪、冰雹等，統(tǒng)稱為_____。降雨的等級劃分為___、___、___、___。2.降水量測量的基本儀器是_____，常用的降水量單位為____。3.通常用各月降水量_____圖來表示一個地區(qū)一年內(nèi)降水的季節(jié)變化。4.世界降水量的分布規(guī)律為：（1）緯度：赤道附近地帶降水___；兩極地區(qū)降水___。（2）海陸：南、北回歸線兩側(cè)，大陸____降水多，大陸____降水少；中緯度地區(qū)，____地區(qū)降水多，____地區(qū)降水少。（提高題——地形：山地地區(qū)，迎風(fēng)坡降水_____，背風(fēng)坡降水_____。）”等問題，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課知識。

（二）課時以學(xué)案導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師一般通過故事、問題、提問等進行新課導(dǎo)入，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下”通過學(xué)案也可以進行達到同樣的效果。教師根據(jù)本課時的授課內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)案中加入引子、資料、深入問題等部分，讓學(xué)生通過引子和資料的學(xué)習(xí)對新課進行理論上的補充、形成對新課的基本認知，通過深入問題讓學(xué)生產(chǎn)生思考和探究的興趣，為自主探究做好準(zhǔn)備。例如在編制《疆域》這節(jié)課時的導(dǎo)入學(xué)案時，可以用我國領(lǐng)土面積的綜述為引子、以“我國明代嘉靖年間釣魚島見于《使琉球錄》中，屬于中國的琉球群島，以后多次有記載。甲午戰(zhàn)爭后，被日本強行割占。”為資料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以以以下圖片中的問題為深刻問題探討的原型，為合作探究做好準(zhǔn)備。

（三）課堂分小組合作探究，提高學(xué)生自學(xué)能力。

分小組合作探究的過程是真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的過程。教師可以根據(jù)互補性和相似性交叉進行分小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過分工協(xié)作，在團隊精神和好勝心的促使下提高探究的速度和認真程度，進而鍛煉學(xué)生的探究能力；通過小組合作學(xué)習(xí)過程中對個人任務(wù)的安排和組內(nèi)問題的討論分析，也能夠鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和語言表達能力；通過討論過程中學(xué)生間思維的碰撞也能夠拓展學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在上一節(jié)中用于探究的問題進行分組合作探究時，學(xué)生可以先對每個問題進行具體的探究人員的分布，然后在全部找出自身的答案后，再進行組內(nèi)答案分析及討論，組合每位同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果形成最后答案，不僅提高學(xué)習(xí)效率也能夠通過互補幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。

（四）課堂教師講解與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)能力。

課堂教師講解與總結(jié)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的精華所在。教師對導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)案中問題及資料的講解，要能夠讓學(xué)生更具體地了解這些地理知識，也要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约禾骄康拇鸢概c教師講解的答案進行對比，認識自身探究上的不足，對有疑問的地方及時提出問題，完善知識結(jié)構(gòu)。其次，教師對該次合作探究的總結(jié)，要具體指出每個學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)的優(yōu)點及不足，方便學(xué)生及時改正，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的自主探究能力。例如在合作探究過程中可能有的小組會沒有具體規(guī)劃，沒有選出領(lǐng)導(dǎo)者也沒有進行任務(wù)分配，全體成員找一個問題的答案，浪費了時間也起不到自主探究的目的，這時教師就要指正出來，并進行正確方法的講解，讓學(xué)生有據(jù)可依。

（五）課后以學(xué)案拓展教學(xué)，鞏固課堂教學(xué)效果。

在編制課后拓展訓(xùn)練的學(xué)案時，就要在其中滲透拔高題目和課外問題，不僅鞏固課堂教學(xué)效果，也能夠提高學(xué)生的知識水平和體系，達到更好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》這節(jié)課時時，針對課后拓展學(xué)案的編制，教師可以以地形分析和特點為主進行拔高訓(xùn)練。如：

（1）該地區(qū)的地形類型是____和____。

（2）該區(qū)影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素是什么？

（3）該區(qū)的主要環(huán)境問題是什么？

（4）國家西部大開發(fā)的政策和戰(zhàn)略是什么？為什么要如此設(shè)置？

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的學(xué)案在編制過程中要遵循體現(xiàn)學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生探究能力、體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)趣味性、課堂分小組合作探究、滲透和突出知識應(yīng)用、學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作等原則。課前以學(xué)案預(yù)習(xí)新知、課時以學(xué)案導(dǎo)入新課、課堂教師講解與總結(jié)、課后以學(xué)案拓展教學(xué)等方法是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠達到提高課前預(yù)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)能力、鞏固課堂教學(xué)效果的目的，對提高初中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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