略論高中歷史教師角色地位的轉變

【摘 要】高中歷史教師在課程改革過程中要轉變自己的角色，要給自己重新定位。究竟如何把握呢？本文就此問題從歷史教師的思想觀念、實踐探索兩個方面進行粗淺的論析。

【關鍵詞】高中歷史教師；角色；地位；轉變

高中歷史課程改革能否順利進行，新課程標準能否切實得到遵照實施，以及該標準的各項目標能否實現，關鍵在于廣大歷史教師能否在實踐中切實轉變教師的角色地位。如何解決這一關鍵問題，我認為主要從下面兩個方面著手。

一、切實轉變教師的角色地位，高中歷史教師要從思想觀念上做到以下兩點

首先，在處理教學過程中師生地位的關系時要做到從“師本”到“生本”的轉變。我們過去常提“學生為主體、教師為主導”，但是在實踐中，許多老師卻不約而同地都忽視了學生的主體地位，過分加大教師的主導地位。教師成為了教學的主角，在教學過程中完全充分顯示其表演天賦，或發表長篇演說，或進行慷慨陳詞。而學生則在老師的陳詞、演說中木然地聽、機械地記，沒有主動權，只是在被動地接受知識，成為了教學中可憐的配角。這就是教學過程中師生地位錯位而成的“以師為本”現象，久而久之成為了教師中約定俗成的觀念。“師本”既不關注學生的全體，更談不上對個體學生的關注，更有甚者，有的教師將這種現象發展到極致，將其演變為教師個人的“獨角戲”。顯然，“師本”觀念對于全面發展學生素質而言為害甚大，光是在教學當中導致學生缺乏主動性就足以扼殺他們學習的欲望和樂趣。學生是教學活動的主體，歷史教學是學生獲得歷史基礎知識、發展能力以及形成健康向上的價值觀的主要途徑，而且歷史教學目標也是要通過歷史教學最后落實到學生上的。因此，教學過程中，學生應該是主角，我們不僅要關注全體學生，更要下大力氣關注學生個體發展，關注學生的生活經驗和學習興趣，充分考慮其年齡特點、習慣個性對學習的影響，他們可自主選擇接受內容、接受方法和自由發表自己的看法。我們要在教學中切實樹立這樣的“以生為本”的“生本”觀念，要做到從“師本”到“生本”的轉變。

其次，關于教學過程中教與學的關系上，要做到教本與學本并重。過去總提教學相長，但在許多情況下教師的教成為關注熱點，而忽視了學生的學。人們很少考慮學生的學習過程，總認為教師在講臺上努力地講課，有如此認真的教師，學生是可以學得好的，這就是教本。但事實卻不盡然。是什么造成教師認真教而學生還是學不好的結果呢？歸根結底在于教師在教學過程中沒有關注到學生的學習過程，這就等于是有了教的此岸，希望能到達學的彼岸，但缺少了學生學習過程的橋梁連通，就很難到達彼岸。因此，關鍵在于橋梁。這個學習的過程包括學生學習時的精神狀態、對待學習的方式方法等。由此在教學過程中，我們必須關注學生的學習過程，調節他們上課時的精神狀態（情緒、意志、興致、注意力）、指導他們學習的方式方法、增加學生的參與程度、鍛煉他們的思維習慣、增強他們的接受能力、動手反應能力等等，這些都是影響學習效果（能否學好）的因素（智力和非智力因素），這樣一來良好的精神狀態加上正確的學習方法可使學習不再是枯燥、不再是被動。教師教得怎么樣歸根結底是看學生學得怎么樣，因此，我們要在教學中切實樹立這樣的學本觀念，做到教本和學本并重，既關注教師的教，更關注學生的學。

二、切實轉變教師的角色地位，高中歷史教師要在實踐中探索以下兩點

首先，在課堂上，歷史教師要從講師角色到導師角色轉變，把課堂還給學生。在“師本”觀念影響下，過去的歷史教學模式單一，師講生聽、師問生答，老師為主、一講到底，學生為輔、一聽到底，教師成了不折不扣的講師。在提倡多元智能的教育培養理念當中，要想使學生多元智能得到發展，講師是無能為力的，學生才是課堂的真正主角，在課堂上，教師的地位作用應是導師，要在導字上下工夫，在“精講”上動腦筋。精心布置臺階，引導學生思維活動，調動積極的學習情緒，營造良好的學習氛圍等等。愛因斯坦說：發現問題比解決問題更重要，我們要在教學過程中把學生引向產生疑問——實驗探究——分析發現——解決問題的學習過程中，讓他們動腦、動手、動口、動筆。教師要根據問題思維指向不同創設情景，提供不同見解，引導學生觀察、思考，在共同分析、討論、比較、歸納的教學過程中培養學生不同的思維能力，如想象力、判斷力、欣賞力、分析力、鑒別力、探究力等。

其次，在歷史學習問題上，歷史教師要成為學生的歷史學習方法的引導者。有句話叫教無定法，貴在得法，在此我將之引申為學無定法，貴在得法。高中生由于年齡特點及認知規律的局限，在歷史學習方式方法上還是有待教師的引導。比如說最基本的要加強對學生讀書的引導（歷史教材、課外資料），如何區分重點主次，如何選擇課外閱讀資料，怎樣收集處理資料，怎樣對資料進行分類和分析，怎樣對得到的信息進行篩選等等。為了使學生學會學習，我認為在學法指導方面，高中歷史教師應從新的課程標準要求出發，指導學生主動學習，學會體驗感悟歷史；在學習歷史過程中發現問題，進行探索，得出結論；學會如何構建知識結構與體系，進行系統學習和整合學習；學會在合作中獲知的合作學習。

高中歷史教師角色地位的轉變具有很強的探索性、實踐性和可操作性，它不能只停留在廣大歷史教師的口頭上，要行動起來，積極投身課程改革，通過大家的實踐探索，發揮每位高中歷史教師的主觀能動性，群策群力，努力開創各具特色、百花齊放、百家爭鳴的高中歷史教育新局面。