新課程改革背景下如何深入推進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革

【摘 要】全國(guó)范圍內(nèi)的新課程改革已有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但新改的實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方法產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，新課改下教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式間的矛盾，以及新課改中教材內(nèi)容的豐富與教學(xué)課時(shí)的矛盾仍困擾著現(xiàn)目前的高中歷史教學(xué)。本文通過對(duì)新課改背景下高中歷史教育的研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出有效解決思路調(diào)和以上矛盾，以期為高中歷史新課改的深入推進(jìn)提出有貢獻(xiàn)性的意見與建議。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中；歷史教學(xué)；改革

一、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)

1.關(guān)注課程功能轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)歷史教學(xué)以高考作為教學(xué)指揮棒，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和課業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)，把提高學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的最終歸宿。為適應(yīng)應(yīng)試教育的需要，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)被扼殺，使課堂氣氛變得死氣沉沉，失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力。而新課改的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，由單一走向多元化，即實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，形成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。在傳授知識(shí)的過程中，強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的形成過程和獲取的途徑與方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生自己通過閱讀、思考、探究等多種形式，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中獲取新知識(shí)。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，圍繞新課改理念大膽嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。

2.關(guān)注教材結(jié)構(gòu)變化，合理利用教材。首先，新課改在教材的呈現(xiàn)方式上有了很大的變化。與傳統(tǒng)教材相比，無(wú)論從體例的編排，還是教材的內(nèi)容等方面都發(fā)生了巨大的變化。以已經(jīng)頒行的教材為例，內(nèi)容以專題方式呈現(xiàn)，由諸多的模塊構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)相同或相似的重大歷史題材為中心，貫穿古今中外的歷史現(xiàn)象和歷史史實(shí)。教材的知識(shí)體系發(fā)生了根本性的變化，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教材的體例和內(nèi)容，很難在短期內(nèi)適應(yīng)這一變化，這無(wú)疑是歷史教師面臨的重大挑戰(zhàn)之一。其次，初中歷史教材已將史實(shí)大體講完，而在初中階段，學(xué)生對(duì)歷史課關(guān)注較少，在新課程教學(xué)中很容易造成知識(shí)的脫節(jié)。如何兼顧初高中歷史教材的銜接，無(wú)疑是歷史教師面臨的又一大挑戰(zhàn)。最后，新教材中增加了大量的新知識(shí)點(diǎn)，以全新的方式呈現(xiàn)在廣大師生面前。研究這些新的變化，在教材研究上下足功夫，過好教材的知識(shí)關(guān)，同樣也是歷史教師面臨的挑戰(zhàn)。

二、實(shí)現(xiàn)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

改革歷來是繼承與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)疑是錯(cuò)誤的。首先，傳統(tǒng)教學(xué)固然有其弊端，但其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。比如新課改依然強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而傳統(tǒng)教學(xué)在這方面則顯示了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如果單純追求課堂教學(xué)的形式而不重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，傳統(tǒng)教學(xué)中有許多教學(xué)方法同樣也體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。如閱讀教學(xué)法、圖表法、討論法等。教師應(yīng)憑借扎實(shí)的基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在學(xué)生中的威望，將傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和新課改的理念有機(jī)結(jié)合，以繼承求創(chuàng)新，既不能無(wú)所適從，又不能走向極端。

三、進(jìn)一步改變教學(xué)方式以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.引導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑。“學(xué)起于思，思源于疑”。要想鼓勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，它的著力點(diǎn)就是“問題”。沒有問題的教學(xué)，不會(huì)在學(xué)生的腦海里留下多少痕跡，更不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。因此，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。開始學(xué)生可能不習(xí)慣思考，不會(huì)提問題，所以首先，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中構(gòu)建出本課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，思考老師提出的問題。再次，找出自己不理解的地方設(shè)計(jì)問題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法。通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：

（1）探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑。知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

（2）探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。

總之，新課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，在教學(xué)實(shí)踐的過程中會(huì)不斷的出現(xiàn)新問題，我們要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能將新課程改革深入推進(jìn)，取得更好的教學(xué)效果。

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