初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練課程探索與設(shè)計(jì)

【摘 要】本文結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和大綱要求為提高初中生寫作能力設(shè)計(jì)了一個(gè)分階段訓(xùn)練的寫作課程。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)大綱；訓(xùn)練基礎(chǔ)；進(jìn)階強(qiáng)化

初中英語(yǔ)大綱、新課標(biāo)對(duì)初中畢業(yè)生的寫作要求為：能用文字及圖表提供信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單描述；能寫出常見(jiàn)體裁的短問(wèn)，如報(bào)告或信函；能描述人物或事件，并表達(dá)自己的見(jiàn)解；能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格，如申請(qǐng)表，能做簡(jiǎn)單的書(shū)面翻譯。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中普遍存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，很大一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作存在恐懼心理，缺乏信心。部分人是覺(jué)得提起筆來(lái)無(wú)從下手，最后總是胡亂寫些英語(yǔ)單詞拼湊幾個(gè)不著邊際的句子充當(dāng)字?jǐn)?shù)權(quán)當(dāng)心理慰藉；部分人是寫起來(lái)常常是用詞不當(dāng)，語(yǔ)法錯(cuò)誤百出，行文生澀，寫出不少笑料百出的中文式句子，毫無(wú)質(zhì)量可言。學(xué)生的寫作能力不是一兩天可以練就的，設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練課程已經(jīng)成為眾教師的共識(shí)。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，由易到難，循序漸進(jìn)，對(duì)他們進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有要求、有檢查、有反饋的寫作能力訓(xùn)練。

筆者認(rèn)為初中生英文寫作能力的訓(xùn)練應(yīng)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練兩個(gè)部分，而隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，各項(xiàng)訓(xùn)練要求應(yīng)逐漸提高，訓(xùn)練水平呈螺旋式上升。

一、寫作訓(xùn)練的初級(jí)階段：主要針對(duì)初三年級(jí)學(xué)生

在初二年級(jí)，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好動(dòng)筆的習(xí)慣和狠抓寫作基本功。到初三后，可以把重點(diǎn)放在提升學(xué)生的文字表達(dá)能力上，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的文筆。

1.初三階段寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

①讓學(xué)生明確五種基本句型并能正確運(yùn)用其進(jìn)行造句和單句翻譯練習(xí)。

教師在平時(shí)教學(xué)中可讓學(xué)生用所學(xué)的重點(diǎn)詞語(yǔ)或句型多多進(jìn)行口筆頭造句和翻譯聯(lián)系，讓學(xué)生為動(dòng)筆寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際證明，經(jīng)常做這樣的練習(xí)可以大大減少“書(shū)面表達(dá)”中的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

②讓學(xué)生明確如何正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和大小寫字母在寫作中正確、端正、熟練地書(shū)寫字母、單詞和句子。

例如：學(xué)生常會(huì)寫出這樣的句子：

Yesterday I went to my uncle’s home，he cooked delicious food for us，we had dinner together，I was very happy.

教師指導(dǎo)：這句話的問(wèn)題在于學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)句意識(shí)，也不知道應(yīng)該如何正確斷句。這句話應(yīng)該有四層意思，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助連詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)把它寫成兩句。Yesterday I went to my uncle’s home and he cooked delicious food for us.We had dinner together and I was very happy.

③對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制性寫作訓(xùn)練。其主要形式是復(fù)述和改寫課文（retelling and rewriting）。可以采用以下幾種方法：教師針對(duì)課文的內(nèi)容通過(guò)提問(wèn)，給出關(guān)鍵詞讓學(xué)生對(duì)整篇課文內(nèi)容做概括并寫出梗概或者口頭進(jìn)行復(fù)述；要求學(xué)生改寫課文時(shí)，教師可訓(xùn)練學(xué)生敘述其中的一個(gè)故事，或重點(diǎn)介紹某個(gè)人物，或變換敘述的角度，可另給標(biāo)題。這種改寫一方面使學(xué)生有內(nèi)容可寫，另一方面又要求學(xué)生不能照抄原文而要進(jìn)行再創(chuàng)作。

④培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和興趣。

可對(duì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作的訓(xùn)練，其主要形式是寫周記。教師可以讓學(xué)生自由寫作，充分體會(huì)和享受使用英語(yǔ)表達(dá)情感的樂(lè)趣，也可以每周根據(jù)所學(xué)的單元內(nèi)容給出一個(gè)命題使學(xué)生不至于無(wú)話可說(shuō)。周記應(yīng)該定期上交，教師可寫出相宜評(píng)語(yǔ)和批改明顯錯(cuò)誤。學(xué)生則可對(duì)照檢查自己前邊的寫作看自己取得了多大的進(jìn)步并且能夠逐步養(yǎng)成動(dòng)筆和用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

2.初三寫作的進(jìn)階訓(xùn)練。

①對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子擴(kuò)展、組句成文的訓(xùn)練。

例如：教師給出句子I see a car.

學(xué)生可運(yùn)用想象一步步擴(kuò)展句子：I saw a car.I saw a car running fast.I saw a cal running fast last night.I Saw a ca r running fast last night when1 was walking along the road.

②對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段邏輯思維訓(xùn)練，即要求學(xué)生能使用合適的方式銜接句子和段落。

例如：教師要求學(xué)生將以下若干句話變成一句。

原句：The house is not bi g enough for us.It is far from the town..We lived happily in it.

可改成：The house，where we lived happily，is not big enough for us and far from the town.

③對(duì)學(xué)生進(jìn)行篇章邏輯思維訓(xùn)練，即要求學(xué)生根據(jù)作文命題設(shè)計(jì)合理層次分明的寫作提綱。

例如： 要求就話題How do Chinese people make dumplings確定寫作提綱。其中應(yīng)該包括時(shí)態(tài)、人稱、體裁、要點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯、段落安排。

確定文體：說(shuō)明文

時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)

人稱：第三人稱

重點(diǎn)詞匯：dumplings，four，“fillings，dough，wrappers

確定段落：三段式（導(dǎo)入…介紹過(guò)程…總結(jié)）

最后列出提綱，可以寫出開(kāi)頭和結(jié)尾。

二、寫作訓(xùn)練的強(qiáng)化階段

經(jīng)過(guò)了前面的基礎(chǔ)和進(jìn)階的寫作訓(xùn)練之后，在初三階段學(xué)生已經(jīng)具備有一定的寫作能力，此時(shí)應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生寫作的規(guī)范性和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高考寫作要求的適應(yīng)性。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行單位時(shí)間寫作的強(qiáng)化訓(xùn)練。

例如：教師可以給出往年高考書(shū)面表達(dá)題目并要求學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成。之后可以交給教師批閱或者學(xué)生之間進(jìn)行互改，然后集中討論寫作中存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次這樣的訓(xùn)練學(xué)生不僅能把握寫作時(shí)間概念而且可以形成有效的評(píng)價(jià)觀。

2.讓學(xué)生明確要養(yǎng)成寫前寫提綱寫后要檢查的好習(xí)慣。

例如：寫后檢查的要點(diǎn)要包括：

要點(diǎn)全——要點(diǎn)有無(wú)遺漏

表達(dá)準(zhǔn)——文體是否準(zhǔn)確

邏輯順——文章語(yǔ)句通順

語(yǔ)法正——句法、詞法、拼寫無(wú)錯(cuò)誤

結(jié)構(gòu)整——大小寫標(biāo)點(diǎn)、字?jǐn)?shù)無(wú)問(wèn)題

卷面凈——書(shū)寫認(rèn)真、干凈

三、寫作訓(xùn)練中教師要注意的問(wèn)題

1.教師要抓好指導(dǎo)環(huán)節(jié)。在任何一個(gè)階段，教師要將寫作任務(wù)真正的落實(shí)下去。教師可和學(xué)生一起分析材料的要點(diǎn)、討論寫作的層次和選擇最貼切的詞匯和句型等。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要耐心的給予幫助并不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)步。

2.教師要抓好改評(píng)環(huán)節(jié)。作文的批改要及時(shí)，可以采取教師評(píng)改和學(xué)生互改相結(jié)合的原則。教師可在評(píng)改中記下學(xué)生所犯的典型性錯(cuò)誤在評(píng)講時(shí)作重點(diǎn)向?qū)W生指出，對(duì)好的作文要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)不好的作文可以酌情進(jìn)行單人面評(píng)。

總之，英語(yǔ)寫作訓(xùn)練是綜合能力訓(xùn)練的一種，這一能力的提高是量變到質(zhì)變的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日積月累、循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期訓(xùn)練才會(huì)達(dá)到真正的效果。