初中英語寫作訓練課程探索與設計

【摘 要】本文結合初中英語教學實踐和大綱要求為提高初中生寫作能力設計了一個分階段訓練的寫作課程。

【關鍵詞】英語大綱；訓練基礎；進階強化

初中英語大綱、新課標對初中畢業生的寫作要求為：能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；能寫出常見體裁的短問，如報告或信函；能描述人物或事件，并表達自己的見解；能填寫有關個人情況的表格，如申請表，能做簡單的書面翻譯。

在實際教學過程中普遍存在這樣一個現象，很大一部分學生對英語寫作存在恐懼心理，缺乏信心。部分人是覺得提起筆來無從下手，最后總是胡亂寫些英語單詞拼湊幾個不著邊際的句子充當字數權當心理慰藉；部分人是寫起來常常是用詞不當，語法錯誤百出，行文生澀，寫出不少笑料百出的中文式句子，毫無質量可言。學生的寫作能力不是一兩天可以練就的，設計一個系統漸進的寫作訓練課程已經成為眾教師的共識。教師應該從學生的實際水平出發，由易到難，循序漸進，對他們進行有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋的寫作能力訓練。

筆者認為初中生英文寫作能力的訓練應分為基礎訓練和強化訓練兩個部分，而隨著年級的增長，各項訓練要求應逐漸提高，訓練水平呈螺旋式上升。

一、寫作訓練的初級階段：主要針對初三年級學生

在初二年級，教師應該著重培養學生養成良好動筆的習慣和狠抓寫作基本功。到初三后，可以把重點放在提升學生的文字表達能力上，也就是我們經常說的文筆。

1.初三階段寫作的基礎訓練。

①讓學生明確五種基本句型并能正確運用其進行造句和單句翻譯練習。

教師在平時教學中可讓學生用所學的重點詞語或句型多多進行口筆頭造句和翻譯聯系，讓學生為動筆寫作打下扎實的基礎。實際證明，經常做這樣的練習可以大大減少“書面表達”中的語言錯誤。

②讓學生明確如何正確使用標點符號和大小寫字母在寫作中正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子。

例如：學生常會寫出這樣的句子：

Yesterday I went to my uncle’s home，he cooked delicious food for us，we had dinner together，I was very happy.

教師指導：這句話的問題在于學生沒有語句意識，也不知道應該如何正確斷句。這句話應該有四層意思，教師可指導學生借助連詞和標點符號把它寫成兩句。Yesterday I went to my uncle’s home and he cooked delicious food for us.We had dinner together and I was very happy.

③對學生進行控制性寫作訓練。其主要形式是復述和改寫課文（retelling and rewriting）。可以采用以下幾種方法：教師針對課文的內容通過提問，給出關鍵詞讓學生對整篇課文內容做概括并寫出梗概或者口頭進行復述；要求學生改寫課文時，教師可訓練學生敘述其中的一個故事，或重點介紹某個人物，或變換敘述的角度，可另給標題。這種改寫一方面使學生有內容可寫，另一方面又要求學生不能照抄原文而要進行再創作。

④培養學生的寫作習慣和興趣。

可對學生進行自由寫作的訓練，其主要形式是寫周記。教師可以讓學生自由寫作，充分體會和享受使用英語表達情感的樂趣，也可以每周根據所學的單元內容給出一個命題使學生不至于無話可說。周記應該定期上交，教師可寫出相宜評語和批改明顯錯誤。學生則可對照檢查自己前邊的寫作看自己取得了多大的進步并且能夠逐步養成動筆和用英語思維的習慣。

2.初三寫作的進階訓練。

①對學生進行句子擴展、組句成文的訓練。

例如：教師給出句子I see a car.

學生可運用想象一步步擴展句子：I saw a car.I saw a car running fast.I saw a cal running fast last night.I Saw a ca r running fast last night when1 was walking along the road.

②對學生進行語段邏輯思維訓練，即要求學生能使用合適的方式銜接句子和段落。

例如：教師要求學生將以下若干句話變成一句。

原句：The house is not bi g enough for us.It is far from the town..We lived happily in it.

可改成：The house，where we lived happily，is not big enough for us and far from the town.

③對學生進行篇章邏輯思維訓練，即要求學生根據作文命題設計合理層次分明的寫作提綱。

例如： 要求就話題How do Chinese people make dumplings確定寫作提綱。其中應該包括時態、人稱、體裁、要點、重點詞匯、段落安排。

確定文體：說明文

時態：一般現在時

人稱：第三人稱

重點詞匯：dumplings，four，“fillings，dough，wrappers

確定段落：三段式（導入…介紹過程…總結）

最后列出提綱，可以寫出開頭和結尾。

二、寫作訓練的強化階段

經過了前面的基礎和進階的寫作訓練之后，在初三階段學生已經具備有一定的寫作能力，此時應該著重訓練學生寫作的規范性和培養學生對高考寫作要求的適應性。

1.對學生進行單位時間寫作的強化訓練。

例如：教師可以給出往年高考書面表達題目并要求學生在單位時間內完成。之后可以交給教師批閱或者學生之間進行互改，然后集中討論寫作中存在的問題。經過多次這樣的訓練學生不僅能把握寫作時間概念而且可以形成有效的評價觀。

2.讓學生明確要養成寫前寫提綱寫后要檢查的好習慣。

例如：寫后檢查的要點要包括：

要點全——要點有無遺漏

表達準——文體是否準確

邏輯順——文章語句通順

語法正——句法、詞法、拼寫無錯誤

結構整——大小寫標點、字數無問題

卷面凈——書寫認真、干凈

三、寫作訓練中教師要注意的問題

1.教師要抓好指導環節。在任何一個階段，教師要將寫作任務真正的落實下去。教師可和學生一起分析材料的要點、討論寫作的層次和選擇最貼切的詞匯和句型等。對于基礎差的學生，教師要耐心的給予幫助并不斷鼓勵他們進步。

2.教師要抓好改評環節。作文的批改要及時，可以采取教師評改和學生互改相結合的原則。教師可在評改中記下學生所犯的典型性錯誤在評講時作重點向學生指出，對好的作文要表揚和鼓勵，對不好的作文可以酌情進行單人面評。

總之，英語寫作訓練是綜合能力訓練的一種，這一能力的提高是量變到質變的過程。教師要引導學生進行日積月累、循序漸進的長期訓練才會達到真正的效果。