淺析3S中心教學模式在高職英語教學中的應用

【摘 要】本文剖析了高職英語教學現狀，重點闡述3S中心教學模式， 即以社會需求為中心，以學生為中心，以主題教學內容為中心的教學模式定義，并探討了這種新型模式在高職英語教學中的應用。

【關鍵詞】3S中心模式；高職英語

一、高職英語教學現狀

隨著高職院校在全國范圍內的擴大招生，招生的形式也越來越多元化，導致在校部分學生經歷過高考，還有一大部分學生卻沒有參加過高考，僅僅是通過了本院校的單獨招生才入校讀書的。這就造成了高職生源的文化素質差異，入學新生的英語水平參差不齊，給高職英語課堂教學帶來了巨大的挑戰。另外，學生人數的增加，教師數量又有限，導致了很多高職院校都采取了合班授課制，甚至包括英語教學。英語課堂人數太多，非常不利于開展課堂活動，學生基礎差異又大，教學方法上也存在著許多不足之處。那么如何改變其現狀？筆者認為，一種新型的教學模式——3S中心教學模式正好適應高職英語教學新形勢的發展。所以本文著重就3S中心教學模式在高職英語教學中的應用進行了探討。

二、3S中心教學模式的定義以及在教學中的應用

教學模式是一種課堂教學活動的范式。它以一定的教學理論為基礎，再根據經驗和各種教學實踐的成果提出一種或多種的教學模式。高職院校的英語教學目標是以應用為目的，強調實用為主，夠用為度，突出英語應用能力的培養。

3S中心教學模式構建了高職英語課堂教學的三個中心。

即以社會需求為中心Society-centered； 以學生為中心Student-centered； 以主題教學內容為中心Subject-centered。3S中心教學模式的前提是社會需求。在這一需求的引導下，以學生和主題為中心都是圍繞其進行的教學策略。目的是調動學生的主觀能動性，改變以教師為主體的灌輸式傳統教學，鼓勵高職學生積極主動地學習，并采用多媒體等先進教學工具與手段，將高職英語課堂學習與當前社會需求，新知識、新技能與已掌握的知識、技能有效地結合在一起。現有教學實踐證明，在3S中心教學模式指引下，高職學生的學習動力明顯增強，英語的實際運用能力也在很大程度上得到了提高。

（1）以社會需求為中心（Society-centered）

根據教育界知名學者的理論，英語學習的動機可以分為兩種：融入型和工具型。融入型指英語學習者對英語有濃厚的興趣，他們學習英語的目的是為了能夠流利地說英語；而工具型學習者則希望自己能利用一門外語去達到某種實用的目的，例如求職、考證、升職等。據調查，高職院校學生學習英語的目的，大多數屬于后者。他們為了考級，為了高分數在盲目地學習著英語，目標尚不明確。但是目前，我國正處在一個高度信息化的時代，很多行業都在逐步與國際接軌。工具型英語學習者必然很容易在殘酷的競爭中被淘汰。在這樣的一個新形勢的大環境下，各行各業正迫切需要能實際運用英語聽、說、讀、寫等技能，并能結合相關的專業知識，在日常和涉外工作中用英語進行交流的高素質專業人才。英語學習者如何從工具型走向融入型，這對高職院校廣大英語教師提出了難題。更新后的高職高專教育英語課程基本要求，就明確提出了，要以社會需求為目標，以就業為導向。因此，選擇教材是首要問題。所選教材中包含的教學內容，必須以實用為原則，把重點放在訓練學生的聽、說、讀、寫、譯的能力，不能再像往常一樣，采取一言堂的教學模式，只是給學生機械地講解一些實用的詞匯，句子和相關的語法知識。教師在英語教學過程中，也要以社會需求來安排形式多樣的教學活動，設計和布置不同的教學任務，運用多種方法來提高學生的實際應用英語的能力。我們學院目前選用的新潮實用英語綜合教程3無論在教學內容的編排上，還是材料的選擇上都非常貼近現實生活。

（2）以學生為中心（Student-centered）

“以學生為中心”來源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念，此觀念在教育界影響深遠。將它運用于高職教育，就成為了今天所提倡的以學生為中心的思想了。

以學生為中心的對立面便是以教師為中心。以往的高職英語課堂教學都是以教師為中心，單一的傳統灌輸模式，教師講解占去了課堂的大部分時間，學生無法得到足夠的語言實踐機會。導致教學效果往往欠佳，學生很容易失去對英語學習的興趣。

（3）以主題教學內容為中心（Subject-centered）

“以主題為中心”是指教材中每單元的教學材料都是以一個主題為中心開展的。而這個主題又是學生都非常感興趣的話題，并能引起大家的共鳴與思考。教師可以圍繞這個主題材料，認真設計聽、說、讀、寫等語言活動，利用自己制作的課件，運用圖片、音樂等多種刺激手段，以激發學生的英語學習興趣。以往很多英語教材的內容編排大多數都是注重專業內容較多，對語言運用的設計太少。因此課堂上語言實踐機會幾乎為零。如果每個單元都是以主題為中心，會使每個單元的教學內容編排和教學活動設計都始終圍繞同一個主題，從而培養了學生們的英語應用能力。針對每一個主題，教師可以構建一個相關情境。例如：在學習商務英語里的簽署合同這一單元時，教師可以把聽、說、讀 、寫等教學活動有機貫穿于這一主題中， 可以采用小組討論、小組辯論、個人演講、小短劇表演、合同格式套寫比賽等各種課堂活動來調動學生的積極性，鼓勵學生進行低層次的無序語言輸出。

三、結語

總而言之，高職英語教學要想真正改變現狀，就要遵循以社會需求為中心、以學生為中心、以主題教學內容為中心的3S中心教學模式的應用。只有做到以學生為中心，才能鍛煉學生語言獨立表達能力、團隊合作能力和小組協調能力等多方面的綜合能力，才能在社會激烈的競爭中，立于不敗之地。

【參考文獻】

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