論初中語(yǔ)文教學(xué)中有效的師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)

【摘 要】在如今課改的大背景下，師生之間的互動(dòng)交流已經(jīng)成為所有教學(xué)開(kāi)展的有效途徑。近年來(lái)更是由于國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教育更是被推到了前鋒的位置。對(duì)于初中階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生剛剛開(kāi)始深入接觸詩(shī)詞當(dāng)中所呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化，也剛開(kāi)始形成自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，因而教師的正確引導(dǎo)顯得非常重要。然而在實(shí)際當(dāng)中，由于師生的性格、班級(jí)的氛圍以及其他方面因素的影響，師生間的有效互動(dòng)并沒(méi)有達(dá)到理想當(dāng)中的效果。在本文當(dāng)中我將分別論述現(xiàn)今初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題以及具體開(kāi)展有效互動(dòng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中；語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)；有效

語(yǔ)文教育是其他學(xué)科教育的根本，可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)能否達(dá)到理想的教學(xué)效果是可以直接影響人們思維能力發(fā)展的。況且在任何學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，師生之間的互動(dòng)都是必不可少的，對(duì)于如今正走入世界的漢語(yǔ)以及中華傳統(tǒng)來(lái)說(shuō)更是如此。語(yǔ)文教育承擔(dān)的不僅僅是學(xué)生對(duì)于古圣先賢的敬仰之情，更是對(duì)于其中所展現(xiàn)的民族氣節(jié)以及精神文化的傳承。而且在語(yǔ)文課堂當(dāng)中進(jìn)行師生互動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是能夠提高課堂效率的，因而這種在課堂交流的過(guò)程當(dāng)中實(shí)時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題是有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收的。然而在如今的課堂當(dāng)中，在學(xué)生與老師的有效交流和互動(dòng)方面還是存在一些問(wèn)題的。在本文當(dāng)中我便會(huì)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行具體的論述。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的問(wèn)題

（一）教師方面

教師是課堂的引領(lǐng)者和調(diào)節(jié)者，他們對(duì)于課堂當(dāng)中師生的定位和課堂進(jìn)度都起著很大的作用。然而在如今的課堂當(dāng)中，許多教師不能緊跟課改的大步伐，還是將自己放置于教學(xué)中心的地位。尤其對(duì)于語(yǔ)文課中的文言文和古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，比如李煜的《相見(jiàn)歡》，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生還沒(méi)有相關(guān)的歷史背景知識(shí)，就盲目的將學(xué)生置于被動(dòng)接受的地位，長(zhǎng)此以往學(xué)生就變成了課堂當(dāng)中的被動(dòng)接受者，久而久之學(xué)生就會(huì)失去參與課堂討論的積極性和主動(dòng)性。在這種觀念的指導(dǎo)之下，課堂就會(huì)變成教師自己的獨(dú)白，氛圍會(huì)變得沉悶，更不用說(shuō)師生之間的有效互動(dòng)了。

（二）學(xué)生方面

在初中階段，學(xué)生們對(duì)外界充滿(mǎn)著好奇，且由于此時(shí)他們正處于性格的形成時(shí)期，因而大多都是好動(dòng)的。況且如今許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ギ?dāng)中已經(jīng)過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，一旦在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到一點(diǎn)挫折，就沒(méi)有向前和克服困難的勇氣，久而久之他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。即使有些學(xué)生在最初有著積極參與的行為，但如果在班級(jí)當(dāng)中不能夠形成這種共同討論的氛圍，這些學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生自己不合群的想法。況且在實(shí)際當(dāng)中，有些教師不能夠和學(xué)生發(fā)展友好和諧的師生關(guān)系，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)一個(gè)老師的愛(ài)憎直接影響著參與課堂討論的程度。這些都是影響和阻礙學(xué)生參與課堂討論的因素。

二、語(yǔ)文教學(xué)中師生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的策略

（一）建立良好的師生關(guān)系

在課改的大背景當(dāng)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，這就要求著老師們盡快轉(zhuǎn)變課堂角色，以促進(jìn)教學(xué)效果。初中學(xué)生處于叛逆期，他們不愿意與老師進(jìn)行過(guò)多的交談，這成為了師生關(guān)系發(fā)展的阻礙。也正因?yàn)槿绱耍蠋煈?yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中利用教學(xué)內(nèi)容來(lái)消除學(xué)生對(duì)于老師的恐懼并且主動(dòng)拉近雙方的距離，比如在學(xué)習(xí)《最后一課》的時(shí)候，老師可以以講故事的形式吸引學(xué)生的注意力，而后在講解課堂內(nèi)容的時(shí)候利用課文當(dāng)中師生的事情來(lái)表達(dá)自己對(duì)于學(xué)生的熱愛(ài)。這樣能夠使學(xué)生們了解到老師是樂(lè)于親近他們的，從而也就可以拉近雙方的距離，使學(xué)生愿意與老師進(jìn)行交流并且回答問(wèn)題，這樣才能夠在平等友好的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)。

（二）利用科學(xué)的提問(wèn)方式

課堂提問(wèn)是如今語(yǔ)文課堂當(dāng)中師生交流的一種主要的方式，利用這種方式老師可以實(shí)時(shí)了解到學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解和掌握程度。由于這種方式的普適性，如果老師不能夠合理的安排問(wèn)題，而是將一些超過(guò)學(xué)生認(rèn)知和過(guò)大的問(wèn)題拋給學(xué)生，不僅不能夠達(dá)到互動(dòng)的效果，反而會(huì)挫傷他們的積極性。因而教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累準(zhǔn)確的把握問(wèn)題的難易程度和發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)。比如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，老師可以先大致介紹其背景和人物知識(shí)。而后讓學(xué)生們討論如果自己是木蘭，會(huì)不會(huì)替父從軍以及自己選擇的原因。這雖然不是課標(biāo)要求的，但是卻可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，在不知不覺(jué)當(dāng)中滲入中華美德的教育。這不僅能夠吸引學(xué)生參與到其中，同時(shí)也是符合語(yǔ)文教育的培養(yǎng)目標(biāo)的。因而在課堂當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)抓住合適的時(shí)機(jī)拋出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往可以活躍課堂氛圍，達(dá)到師生之間高效互動(dòng)的效果。

三、小結(jié)

本文是基于我對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解展開(kāi)的，在本文當(dāng)中我首先從教師和學(xué)生兩個(gè)角度簡(jiǎn)單的論述了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的問(wèn)題，而后又立足于其中存在的問(wèn)題從建立良好的師生關(guān)系和利用科學(xué)的提問(wèn)方式這兩個(gè)方面論述了語(yǔ)文教學(xué)中師生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的策略。然而宥于個(gè)人知識(shí)水平的限制，我并沒(méi)有對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行全面詳盡的論述，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用。

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