論初中語文教學中有效的師生互動的實現

【摘 要】在如今課改的大背景下，師生之間的互動交流已經成為所有教學開展的有效途徑。近年來更是由于國家對傳統文化傳承的強調，語文教育更是被推到了前鋒的位置。對于初中階段來說，學生剛剛開始深入接觸詩詞當中所呈現的傳統文化，也剛開始形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，因而教師的正確引導顯得非常重要。然而在實際當中，由于師生的性格、班級的氛圍以及其他方面因素的影響，師生間的有效互動并沒有達到理想當中的效果。在本文當中我將分別論述現今初中語文教學當中師生互動存在的問題以及具體開展有效互動的策略。

【關鍵詞】初中；語文教學；師生互動；有效

語文教育是其他學科教育的根本，可以說語文教學能否達到理想的教學效果是可以直接影響人們思維能力發展的。況且在任何學科的教學當中，師生之間的互動都是必不可少的，對于如今正走入世界的漢語以及中華傳統來說更是如此。語文教育承擔的不僅僅是學生對于古圣先賢的敬仰之情，更是對于其中所展現的民族氣節以及精神文化的傳承。而且在語文課堂當中進行師生互動，不僅能夠提高學生自身的學習興趣，同時也是能夠提高課堂效率的，因而這種在課堂交流的過程當中實時解決學生的疑難問題是有助于學生對知識的吸收的。然而在如今的課堂當中，在學生與老師的有效交流和互動方面還是存在一些問題的。在本文當中我便會對相關問題進行具體的論述。

一、初中語文課堂教學中師生互動的問題

（一）教師方面

教師是課堂的引領者和調節者，他們對于課堂當中師生的定位和課堂進度都起著很大的作用。然而在如今的課堂當中，許多教師不能緊跟課改的大步伐，還是將自己放置于教學中心的地位。尤其對于語文課中的文言文和古詩詞來說，比如李煜的《相見歡》，教師會認為學生還沒有相關的歷史背景知識，就盲目的將學生置于被動接受的地位，長此以往學生就變成了課堂當中的被動接受者，久而久之學生就會失去參與課堂討論的積極性和主動性。在這種觀念的指導之下，課堂就會變成教師自己的獨白，氛圍會變得沉悶，更不用說師生之間的有效互動了。

（二）學生方面

在初中階段，學生們對外界充滿著好奇，且由于此時他們正處于性格的形成時期，因而大多都是好動的。況且如今許多學生都是獨生子女，他們在家庭當中已經過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，一旦在學習當中遇到一點挫折，就沒有向前和克服困難的勇氣，久而久之他們會對學習失去信心。即使有些學生在最初有著積極參與的行為，但如果在班級當中不能夠形成這種共同討論的氛圍，這些學生也會產生自己不合群的想法。況且在實際當中，有些教師不能夠和學生發展友好和諧的師生關系，對于初中階段的學生來說，對一個老師的愛憎直接影響著參與課堂討論的程度。這些都是影響和阻礙學生參與課堂討論的因素。

二、語文教學中師生實現有效互動的策略

（一）建立良好的師生關系

在課改的大背景當中，學生是課堂活動的主體，這就要求著老師們盡快轉變課堂角色，以促進教學效果。初中學生處于叛逆期，他們不愿意與老師進行過多的交談，這成為了師生關系發展的阻礙。也正因為如此，老師應當在課堂當中利用教學內容來消除學生對于老師的恐懼并且主動拉近雙方的距離，比如在學習《最后一課》的時候，老師可以以講故事的形式吸引學生的注意力，而后在講解課堂內容的時候利用課文當中師生的事情來表達自己對于學生的熱愛。這樣能夠使學生們了解到老師是樂于親近他們的，從而也就可以拉近雙方的距離，使學生愿意與老師進行交流并且回答問題，這樣才能夠在平等友好的基礎之上進行有效的課堂互動。

（二）利用科學的提問方式

課堂提問是如今語文課堂當中師生交流的一種主要的方式，利用這種方式老師可以實時了解到學生對于課堂知識的理解和掌握程度。由于這種方式的普適性，如果老師不能夠合理的安排問題，而是將一些超過學生認知和過大的問題拋給學生，不僅不能夠達到互動的效果，反而會挫傷他們的積極性。因而教師應當根據學生的知識積累準確的把握問題的難易程度和發問時機。比如在學習《木蘭詩》時，老師可以先大致介紹其背景和人物知識。而后讓學生們討論如果自己是木蘭，會不會替父從軍以及自己選擇的原因。這雖然不是課標要求的，但是卻可以開闊學生的思維，在不知不覺當中滲入中華美德的教育。這不僅能夠吸引學生參與到其中，同時也是符合語文教育的培養目標的。因而在課堂當中，老師應當抓住合適的時機拋出符合學生認知發展的問題，長此以往可以活躍課堂氛圍，達到師生之間高效互動的效果。

三、小結

本文是基于我對于相關知識的了解展開的，在本文當中我首先從教師和學生兩個角度簡單的論述了初中語文課堂教學中師生互動的問題，而后又立足于其中存在的問題從建立良好的師生關系和利用科學的提問方式這兩個方面論述了語文教學中師生實現有效互動的策略。然而宥于個人知識水平的限制，我并沒有對相關問題進行全面詳盡的論述，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用。

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