試論高中語(yǔ)文課堂中的閱讀

【摘 要】高中語(yǔ)文課堂中的閱讀可以說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，高中語(yǔ)文課堂中的閱讀不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)汲取的一種重要的途徑，同時(shí)也是提高學(xué)生的基本知識(shí)素養(yǎng)、思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的基本途徑，近年來(lái)，隨著教育體制的不斷改革，高中語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)模式也暴露出許多不容忽視的問(wèn)題，本文就以高中語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，提出其有效的閱讀教學(xué)策略，使其閱讀教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)以及語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)都有所加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；閱讀

高中語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)不僅是“應(yīng)試教育”的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和基本素養(yǎng)的提高更有著重要的作用，但高中語(yǔ)文課堂的中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，仍存在著許多問(wèn)題亟待解決。

一、高中語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)中問(wèn)題分析

教育體制的改革以及社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育模式也發(fā)生了巨大的變化，隨之而來(lái)高中語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)模式也引來(lái)越來(lái)越多的重視，其問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）閱讀教學(xué)目的不明確

閱讀教學(xué)的根本目的不僅是“應(yīng)試”，而是為了在閱讀中提升學(xué)生的閱讀能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰捅磉_(dá)能力等。而目前大多高中課堂的閱讀教學(xué)目的并不明確，由于現(xiàn)代的“應(yīng)試”教育注重考察的是學(xué)生思維的拓展，即課外文本的知識(shí)考察，導(dǎo)致高中課堂的閱讀教學(xué)忽略對(duì)課本上閱讀的知識(shí)考察。雖然對(duì)課外閱讀的知識(shí)考察能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，但不容置疑的是，教材內(nèi)容是有其重要的作用的，它是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累與思維開發(fā)、拓展的基礎(chǔ)，因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)的不明確，會(huì)導(dǎo)致急于求成的教學(xué)思想影響著閱讀教學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

（二）閱讀教學(xué)形式單一化

目前的語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式雖然有所變化，但教學(xué)形式仍是處于單一化的，甚至可以說(shuō)是千篇一律的，無(wú)論是提問(wèn)的形式、還是學(xué)生朗誦的方式都是呈模式化的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力，其教學(xué)模式大多為講解閱讀重點(diǎn)、教師通過(guò)提問(wèn)形式進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，這種過(guò)于模式化的方式使得學(xué)生的閱讀不是帶著興趣、充滿熱情的閱讀，而是帶著老師的問(wèn)題去閱讀，影響著學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)學(xué)生的思維也產(chǎn)生了禁錮，影響著學(xué)生閱讀的積極性。

（三）現(xiàn)代多媒體手段的不合理運(yùn)用，影響著閱讀教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展及現(xiàn)代科技的進(jìn)步，使得現(xiàn)代多媒體普遍的運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，而多媒體手段的不合理運(yùn)用則影響著閱讀教學(xué)。實(shí)質(zhì)上來(lái)講，現(xiàn)代多媒體只是作為輔助教學(xué)的工具在課堂中使用，但是，大多數(shù)教師過(guò)于重視這一“工具”的作用，無(wú)論是在平時(shí)的閱讀教學(xué)、還是在公開課、評(píng)優(yōu)課都會(huì)對(duì)這一“工具”充分的進(jìn)行研究和使用，而忽略了對(duì)閱讀文本內(nèi)容和教學(xué)方式的研，影響著閱讀的教學(xué)效果。

二、高中語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)改善策略

閱讀教學(xué)方式出現(xiàn)問(wèn)題，必然會(huì)影響閱讀的教學(xué)目的，影響學(xué)生的全面發(fā)展以及知識(shí)素養(yǎng)的積累和提升，因此，要積極的改善閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，促使高中語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)真正的實(shí)現(xiàn)其目的性和影響力。

（一）改善教學(xué)方式，明確教學(xué)目的

學(xué)生閱讀能力的提升離不開教師閱讀教學(xué)策略的改善，一方面教師應(yīng)該對(duì)閱讀的教學(xué)目的清晰化，通過(guò)對(duì)教材和閱讀文本的研究，對(duì)閱讀的精髓真正的掌握，使的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)其目的性；另一方面，教師應(yīng)該改善教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，即課堂上引導(dǎo)閱讀和常規(guī)的問(wèn)題提問(wèn)形式，可采取情境教學(xué)方式、小組討論的形式，使學(xué)生不是帶著問(wèn)題閱讀，而是帶著興趣去閱讀，這種閱讀方式更能激發(fā)學(xué)生的積極性，并在小組討論的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及言語(yǔ)表達(dá)能力，更能開拓學(xué)生的思維；而情境教學(xué)更能夠促進(jìn)學(xué)生情感的激發(fā)，寓教于樂(lè)使學(xué)生帶著充分的情感體驗(yàn)和飽滿的熱情充分的體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣?？傊虒W(xué)方式的創(chuàng)新能夠強(qiáng)化閱讀教學(xué)的目的性，實(shí)現(xiàn)課堂的需要和閱讀的目的。

（二）拓展閱讀內(nèi)容，促進(jìn)多樣化

大多語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)都是以教學(xué)為載體，這種情況導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較為狹窄，同時(shí)也影響著學(xué)生思維的拓展，因此，閱讀教學(xué)也應(yīng)注重對(duì)閱讀載體的豐富化、多樣化。

首先，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐扑]名著閱讀，高中生大多都形成一定的認(rèn)知能力，對(duì)于閱讀可以說(shuō)也有著濃厚的興趣，對(duì)此，教師不應(yīng)該把閱讀內(nèi)容一味的禁錮在教材中，可以推薦學(xué)生進(jìn)行時(shí)代名著和古典名著閱讀，在閱讀過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也可以促進(jìn)知識(shí)面的拓展，語(yǔ)文知識(shí)的積累，與此同時(shí)，應(yīng)該促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好筆記，可在課堂中進(jìn)行定期的交流，更能實(shí)現(xiàn)其目的性；其次，使“課外書籍”走進(jìn)課堂，學(xué)校應(yīng)該在圖書館豐富經(jīng)典的課外書籍，并且使學(xué)生感興趣的課外書籍真正的走進(jìn)課堂中，在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在閱讀中對(duì)書中人物的情感、人物的形象以及細(xì)節(jié)的構(gòu)建進(jìn)行分析，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，并且豐富學(xué)生的精神世界和閱讀視野。

高中課堂上的閱讀真正的實(shí)現(xiàn)其目的性和高效性不僅需要教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，同時(shí)也需要學(xué)生的積極配合，因此，高中語(yǔ)文課堂閱讀的現(xiàn)狀的改善需要教師和學(xué)生的共同努力。

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