淺談校本教材開發(fā)有效的途徑

【摘 要】根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，把課程分三個級別來設(shè)置，即國家課程、地方課程和校本課程。校本教材是直接體現(xiàn)校本課程理念、學(xué)校及相關(guān)學(xué)校教育策略的物質(zhì)和媒介，它與地方教材和統(tǒng)編教材是并列的互相補充的關(guān)系，都是學(xué)生獲取必備的知識和技能所依賴的傳媒手段。

【關(guān)鍵詞】校本課程；校本教材；必要性

現(xiàn)階段很多學(xué)校都有自己的校本教材，很多老師也會編寫校本教材，尤其是學(xué)校相關(guān)項目驗收時更是會涌現(xiàn)一批校本教材，很多的校本教材可能也就是這個時候“露一下面”。筆者認(rèn)為這是校本教材建設(shè)的一個誤區(qū)。校本教材是校本課程發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是校本課程的物化形式。從課程設(shè)計的功能看，校本課程大體有以下三種類型：

一是以學(xué)科課程拓展為目的的校本課程。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以學(xué)科課程為主，這些課程屬于國家課程，由國家制定課程標(biāo)準(zhǔn)、國家組織專家編寫教材、學(xué)校組織實施。但由于國家的教材要兼顧不同的學(xué)生群體，是從確保課程標(biāo)準(zhǔn)的底線出發(fā)編寫的，因此不一定會完全符合某一個學(xué)校的具體情況。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)校的具體情況對國家的教材進行二次開發(fā)，是新課程對教師提出的一個基本要求，也是高質(zhì)量實施基礎(chǔ)型課程的舉措之一。

二是以建設(shè)拓展型課程為目的的校本課程。國家雖然給我們搭起了基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程的三維框架，但提供給我們的教材主要是基礎(chǔ)型課程方面的，拓展型課程主要靠學(xué)校的教師來建設(shè)。如何通過學(xué)科課程之間的相互滲透、交融，使學(xué)生更全面的解釋一些自然的或社會的現(xiàn)象，透徹地領(lǐng)悟一些基本的觀念和原理，張揚學(xué)生的個性，是課程建設(shè)方面需要老師們認(rèn)真思考的。

三是以建設(shè)校園文化為目的的校本課程。校園文化的建設(shè)需要載體，校本課程就是其中一個非常好的載體。通過課程的建設(shè)和學(xué)習(xí)，傳遞學(xué)校的辦學(xué)理念，營造學(xué)校的校園文化，是各個學(xué)校都非常關(guān)注的問題。

以上三種類型的校本教材筆者所在學(xué)校均有開發(fā)，筆者所在學(xué)校是一所集中職（就業(yè)、對口升學(xué)）、高職一體的學(xué)校，所開設(shè)專業(yè)一般均有中高職學(xué)生，這就涉及了教學(xué)內(nèi)容差異，國家有相應(yīng)的規(guī)劃教材，但對于本校教師教學(xué)授課組織就帶來一定困難，如中職就業(yè)班的學(xué)生教學(xué)重點側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)技能教學(xué)，中職對口升學(xué)班側(cè)重于理論知識教學(xué)。筆者所在學(xué)校近年來摸索出一套“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)模式，在此背景下，學(xué)校大力組織開發(fā)校本教材。如何開發(fā)有效的校本教材，是教材開發(fā)質(zhì)量保障的前提。

明確教材類型，找準(zhǔn)編寫方向

教材編寫前首先要明確教材類型， 也即明確教材內(nèi)容。我校基于“寬基礎(chǔ)、活模塊”教學(xué)模式所編寫的教材實為以學(xué)科課程拓展為目的的校本教材。基于學(xué)科課程內(nèi)容，需要兼顧“就業(yè)”“升學(xué)”兩類學(xué)生群體。這就需要梳理教材涵蓋的“知識點”、“技能點”。教研組對“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”認(rèn)真研讀、對照地方經(jīng)濟特色、職業(yè)崗位需求，對知識、技能需求進行梳理，同時對照江蘇省對口單招考綱，將課程知識點、技能點進行剖析、重構(gòu)，列寫“知識點”、“技能點”表格，力爭滿足多層次教學(xué)需求。

頂層設(shè)計做好，課程角度梳理

編寫校本教材，很多編者簡單的認(rèn)為是課程學(xué)科內(nèi)容的疊加，將各章節(jié)的知識內(nèi)容進行簡單的堆砌，甚至是這本書抄一點，那本書借鑒一段。教材其根本作用是為課程服務(wù)，這是教材有別于使用手冊或說明書、工具書的一點，有些教材為什么老師不喜歡用，學(xué)生不愛用，其原因就是沒有從課程的角度梳理，導(dǎo)致老師使用時不利于組織教學(xué)。因而教材編寫不僅需要有完備的知識點、技能點，更要有明確的三維課程目標(biāo)、課程內(nèi)容（包括內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，）、課程的實施（課時，教學(xué)的具體形式和手段等）、評價的設(shè)想和做法等。自2006年起如皋教育局推行基礎(chǔ)課程“活動單”、專業(yè)課程“任務(wù)單”的教學(xué)形式，自2006年后各校出現(xiàn)了一大批基于“活動單”、“任務(wù)單”的校本教材，但很多參編老師甚至都不理解何為“活動單”、“任務(wù)單”，這也就導(dǎo)致一些教材簡單的將教材的“章”、“節(jié)”替換為“項目”、“任務(wù)”。因此，筆者認(rèn)為在教材編寫前就需經(jīng)過多次的論證，反復(fù)的研討，編就要編利于教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”的教材。

設(shè)計樣張，注重細(xì)節(jié)

教材的最終是要交給老師、學(xué)生使用的，教材不僅是知識的載體，也是規(guī)范的體現(xiàn)，編寫教材不僅要關(guān)注教材知識內(nèi)容，更要注意細(xì)節(jié)，每一個項目單元要有哪些板塊組成，教師要做到心中有數(shù)。不能把很多資料堆砌在一起，不能將所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)在教材之中，如果這樣，就變成科普類的讀物了。要在閱讀教材的過程中，給教師留下引領(lǐng)的空間，給學(xué)生留下思考和探究的空間，同時也要注意如標(biāo)點符號，字體字號等細(xì)節(jié)，老師們可能認(rèn)為這些工作是出版社的事，實際是如果編寫教材的老師不注重這些細(xì)節(jié)，那編輯是很難發(fā)現(xiàn)這些的，尤其對于職業(yè)中學(xué)的這類專業(yè)較強的專業(yè)課程。這就需要我們先設(shè)計一個單元樣張，再進行交流和研討，最后統(tǒng)一項目單元結(jié)構(gòu)、字體、圖標(biāo)等。

參與校本教材建設(shè)，對老師來說，是專業(yè)成長一個非常重要的途徑。要編寫有效的教材，就要認(rèn)真鉆研新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論，就要認(rèn)真研究學(xué)生的特點，這是一個促進個人成長的過程。陸游題為“冬夜讀書示子聿”的詩“古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”告訴我們，從書本上得到的知識終歸是淺薄的，很難獲得知識的真諦，要真正理解書中的深刻道理，必須親身去躬行實踐。

建設(shè)校本教材，也是一個給學(xué)生提供高質(zhì)量的課程和教學(xué)內(nèi)容的過程。讓課程校本化，其最基本的出發(fā)點就是本校學(xué)生的實際，本校學(xué)生的發(fā)展。建設(shè)校本教材，同時可以為學(xué)校的課程建設(shè)積累經(jīng)驗。

【參考文獻】

[1]葉波.范蔚課程改革十年：校本課程開發(fā)的發(fā)展、問題與展望[J].中小學(xué)教育，2012（09）