高中歷史課堂教學導入問題的再探析

【摘 要】課堂教學中可供選擇、運用的“導入”策略、方法很多，為了更好的優(yōu)化、改進課堂教學“導入”環(huán)節(jié)，切實提高課堂教學導入效果；筆者結(jié)合高中歷史課堂教學實際，在總結(jié)闡釋高中歷史課堂教學導入現(xiàn)狀及意義的基礎(chǔ)上，就高中歷史課堂教學中“導入”策略的科學選擇與運用問題進行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】高中；歷史；課堂教學；導入策略；選用

導入是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)，導入成功與否直接影響到后續(xù)教學的開展，對課堂教學效果具有重要影響。一堂課中“導入”環(huán)節(jié)的成功，標志著這堂課成功的可能，因為其從教學之初就利用恰當?shù)膶胱プ×藢W生的注意力，抓住了學生的注意力，也就意味著成功激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，預示著會取得一個相對較好的教學效果。課堂教學中可供選擇、運用的“導入”策略、方法很多，但是能否根據(jù)教學目標、內(nèi)容、環(huán)境等選擇最恰當?shù)摹皩搿辈呗裕且婚T真正的藝術(shù)，不是所有人在短時間內(nèi)就可以掌握和做到的。筆者欲結(jié)合高中歷史課堂教學實際，就高中歷史課堂教學中的“導入”策略選擇與運用問題進行深入探討，旨在促進高中歷史課堂教學“導入”環(huán)節(jié)的優(yōu)化、改進，促進高中歷史課堂教學水平的提高。

一、高中歷史課堂教學導入現(xiàn)狀及意義

（一）高中歷史課堂教學中導入的現(xiàn)狀

“導入”是一堂的開端，良好的開端無疑有利于事務(wù)的順利開展；在開展高中歷史課堂教學時，恰當、優(yōu)質(zhì)的導入，對于良好教學效果的取得至關(guān)重要。為此，在高中歷史課堂教學中，如果能有一段恰當、精彩的導入，定能激發(fā)學生的學習興趣、激起學生的求知欲望、成功吸引學生的注意力而主動參與到教學與學習過程中。但實際情況是，迫于“高考”壓力，教師急于完成教學任務(wù)、急于取得一個好的教學效果和升學成績，加之對教學導入環(huán)節(jié)的缺乏科學的、足夠的認識與重視，教學導入環(huán)節(jié)被有意、無意的漠視和忽略掉，導致教學導入環(huán)節(jié)遠遠沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一定程度上影響著當前高中歷史課堂教學效果的提高。

（二）高中歷史課堂中導入的重要意義

科學選擇與運用“導入”策略，對高中歷史課堂教學效果的提高無疑具有重要意義。在高中歷史課堂教學中，積極、靈活地選擇與運用“導入”，除了能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力主動關(guān)注學習外，更重要的是良好的導入就如同一座“橋梁”，在學生的新舊歷史知識之間建立起一種有效的聯(lián)系，這種聯(lián)系能夠引導學生將新學習的知識固化、融入到已有知識體系結(jié)構(gòu)中，促進自己知識結(jié)構(gòu)的深化。另外，導入對于教師而言，也是對整個教學過程的一種準備，良好的導入可以使教師更好的掌控教學過程、把握教學環(huán)節(jié)，從而使課堂教學過程變得更有序、更有效，切實提高高中歷史課堂教學的效果。

二、高中歷史課堂教學導入策略的選用

（一）“溫習”導入策略的選用

“溫習”導入策略，是當前高中歷史課堂教學中教師選用最多的導入策略之一，也被認為是最有效的導入策略之一，其是以新舊知識之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系為前提的；特別是教師要進行新內(nèi)容的授課時，一定要選擇之前的部分舊知識進行溫習，主要目的是借助于學生已有舊知識的結(jié)構(gòu)，利用其與新知識的內(nèi)在聯(lián)系而引出準備深入學習新知識。“溫習”導入策略的長處在能有效增進新舊知識之間的聯(lián)系，但不足之處是不容易激起學生的學習興趣。

（二）“典故”導入策略的選用

“典故”導入策略，又稱為典故引入策略；每一個學生都愛聽故事，這是確定無疑的，為此教師在高中歷史課堂教學中，可以嘗試借助于一些歷史典故來實施教學導入；通過對歷史典故的講述，吸引學生關(guān)注教師的教學活動；通過對歷史典故的講解，引導學生從中學習歷史知識、了解歷史事件；以及通過對典故的闡釋、分析，讓學生體會當前歷史事件發(fā)生的環(huán)境、情境，學生科學評價歷史人物、事件等。

（三）“多媒體”導入策略的選用

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的普及，多媒體被更多的應(yīng)用于課堂教學中，其被證明是一種有效的課堂教學“導入”方式；這主要源于多媒體信息展示技術(shù)的直觀、動態(tài)特性，比較符合高中學生的認知特點。因此，在高中歷史課堂教學的導入環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示教學內(nèi)容相關(guān)的聲境、視頻、動畫等，從而迅速吸引學生關(guān)注，再及時配以教師的講解、引導等，就能迅速切入準備開展教學和學習的內(nèi)容，大大提高課堂教學的效率和效果。

（四）“談話”導入策略的選用

“談話”導入策略，是所有導入方式、方法中比較普通的一個，也是教師比較喜歡使用的一個，缺點是無法保證導入效果，這主要源于教師“談話”的對象可能是個別學生，而無法面向?qū)W生全體，導致課堂教學導入效果不明顯。針對上述可能出現(xiàn)的問題，就要求在高中歷史課堂教學中如果選用“談話”導入策略，應(yīng)該注意談話對象數(shù)量，且要注意營造一種“共鳴”氛圍，從而在后續(xù)教學中師生能夠共同探索。

（五）“懸念”導入策略的選用

在高中歷史課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容中的某些或某個歷史事件來設(shè)置一些懸念，也被證明是一種有效的教學導入策略。為了保證能夠取得預期的導入效果，要求在進行“懸念”設(shè)計、設(shè)置時要注意以下兩點：第一，懸念設(shè)計應(yīng)該與后續(xù)的教學內(nèi)容直接相關(guān)；第二，懸念設(shè)置應(yīng)該與學生的“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合起來，做到“難度適中”。

【參考文獻】

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