巧用教學手段，提升公民意識

【摘 要】在高中歷史教學中，典型的歷史人物和事件比比皆是，教師應充分利用典型的歷史人物和事件來加強對學生公民意識的培養，使其成為學生公民意識的主體地位，讓我們的學生更好的適應國家和時代的需要。

【關鍵詞】歷史故事；公民意識

歷史課堂的獨有特性之一就是趣味性，這是其余學科和課堂無法具備和呈現的。在歷史課堂上經常可以聽到歷史故事，這是很多學生最為期待也是最感興趣的。教師也可以挖掘歷史故事和歷史人物來教育學生。教師通過典型歷史人物品格的介紹：比如屈原的憂國憂民、蘇武的的忠君愛國、范仲俺的政治抱負、文天祥的博大胸襟等等，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。與此同時，通過典型的歷史事件闡述：如近代中國怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會，不斷受到西方國家的凌辱：主權的淪喪、領土的割讓，給中國人民帶來了巨大的災難……面對西方列強的入侵，中國人民的愛國熱情不斷高漲，清醒認識到“落后就要挨打”。

課堂上引用典型的歷史故事和歷史人物來落實課堂教學的情感態度價值觀，可以促進學生的人格成長、生命滋養、公民意識，體現學校的育人教育。“充分發揮歷史獨特的育人價值，使‘歷史教學’升華為‘歷史教育’。”

一、歷史故事為何引入課堂

眼下的歷史課堂教學主要有三種。第一種：傳統教學方法。教師利用一支粉筆，從頭講到尾。表現出來課堂的主人就是歷史教師。歷史教師主要利用講述講解法對學生進行說理性的灌輸。第二種：現代教學方法。利用多媒體教學，從視覺、聽覺等多種感官引起學生的興趣。第三種：所謂的生本課堂，教師在課堂上發揮主導和引導作用，搖晃的旗幟是學生是課堂的主人。再通過小組討論、問題探究等教學環節讓學生記住基礎知識。這三種歷史課堂教學是常規模式，興許第一種和第二種是眼下應付高考的最常用方式；第三種是公開課常用的方式，從長遠角度來說，對學生的公民意識養成起到潛移默化的作用。第一種和第二種的歷史課堂教學方式能帶來比較理想的歷史成績；第三種歷史課堂教學方式的教學環節層層相扣，能得到同行的一致肯定。但是，這些都不是學生最喜歡的歷史課堂教學。學生最喜歡的歷史課堂教學的基本要求是什么呢？

筆者曾經面向全班47位同學進行隨機的問卷調查。主題圍繞的是“你對怎樣的歷史課堂最感興趣？”

問卷分析如下：

隨機的問卷調查也許并不能說明多少問題，但是起碼說明學生對歷史課堂的訴求之一，希望能有故事貫穿在歷史課堂中。而一門學科或一位任課教師滿足了學生對課堂的這種需求，學生就會對這門學科產生濃厚的。而興趣是最好的良師，最后的課堂效果顯而易見，收效頗豐。

歷史是什么？歷史是敘述，是故事，它充滿著很多故事情節。假使，歷史課沒有歷史故事的融入，課堂顯然就缺少了激情。學生就無法真正走入歷史課堂。蘇東坡曾記載：“途巷中小兒薄劣，其家所厭苦，輒與錢，令聚坐聽說古話。”希望我們歷史教師能抓住人天生愛聽故事這一興趣愛好，通過歷史教師的以生動、鮮活、有趣地講述歷史故事，讓歷史故事飄蕩于歷史課堂，讓學生在聆聽歷史故事的環節中享受學習歷史的樂趣、感悟歷史學科的精髓，提升學生的公民意識。如是說，“使看不見的東西被看見，這恰是歷史的學科素養和人文素養的魅力所在。”

二、歷史故事如何引入歷史課堂

既然了解學生對歷史故事在歷史課堂上的呈現的需求，那么如何在歷史課堂上引入相應的歷史故事呢？

首先：利用教材。在我們的歷史教材上，幾乎每一章節都有歷史縱橫、歷史圖片、學思之窗等資料。教師可以再課前或者講述課程中插入相應的歷史縱橫和歷史圖片的介紹。特別是在導入環節假如能通過講解，讓學生對本課內容產生興趣。再加上書本上相應章節的歷史縱橫和歷史圖片本身就是學生感興趣的環節，也是上課需要解決的一部分。這樣就可以起到一舉兩得的作用。這里值得一提的是：歷史故事不是就是語言的重組，也可以通過圖片讓歷史課堂生動、鮮活。互為表里的圖文結合方式有效累加了圖文兩種表達方式的優點，衍生了歷史教材的特色。

其次：重構教材。結合高三一輪復習《現代中國的外交》這一專題。課程標準要求學生掌握新中國在三個時期取得的外交成就，有2016年江蘇高考有如下三個考點：1.建國初新中國外交的成就；2.20世紀70年代新中國外交的成就；3.改革開放以來中國外交的調整。假如利用傳統教學方法，歷史教師主要利用講述講解法對學生進行說理性的灌輸，然后讓學生背誦，加以默寫和習題的練習，也能實現教學目標。但是，采用這鐘教學方法的歷史課堂“死氣沉沉”，學生對歷史課堂毫無興趣，有悖于新課程改革“以學生為主體”的理念。筆者在高三一輪復習課《現代中國的外交》時通過“故事”的情境創設對教材進行如下重構。

故事情境1：

“面對孱弱無力的新生政權，唯有練就壯實的體魄才能對抗霸氣十足財大氣粗的美國政府。很慶幸，我們擁有一位強健尚且友好的教練。任何時候，你必須很努力，才能看起來毫不費力！”

師生互動：這位教練是誰？為什么新中國此時特別依賴這位教練？除此以外，我們自身還有哪些努力？

故事情境2：

“在一個復雜的奇異的對話，周恩來和尼克松跳了一段錯綜復雜的外交“小步舞曲”。

師生互動：請同學結合材料自己編寫問題并作答。

故事情境3：

“在一場觥籌交錯的酒會中，加利福尼亞美樂葡萄酒已不再是酒會的主角，更多的朋友選擇啜上一口醇厚的茅臺。朋友，酒雖好，可不要貪杯！”

師生互動：為什么越來越多的朋友選擇啜上一口醇厚的茅臺？你如何理解“酒雖好，可不要貪杯？”對于中國來說，如何把我們這杯酒陳釀得更香甜？

將枯燥乏味的一堂歷史課通過三個故事情境的創設，以故事為切入口，以“趣味”為引導，重新構架書本知識，環環相扣，吸引學生的眼球，舒緩課堂氣氛，拉近師生關系，實現教學目標的達成。同時也可以通過師生互動，引起學生的思考，對學生的人格素養產生系列影響。

三、歷史故事引入課堂的深思

通過在歷史課堂上切入歷史故事，吸引了學生的眼球、調動了學生的興致、融洽了師生關系，灌輸了平等民主，有利于公民意識的培養。這些都是歷史故事在歷史課堂上起到“正面效應”，但是，倘若不把握好“度”，那么會適得其反，帶來“負面效應”。

首先，在歷史課堂上切入歷史故事，僅是教學手段或者教學方法之一。歷史老師只是通過歷史故事來活躍課堂氣氛、激發學生對歷史學科強烈的求知欲、提升對歷史學科的興趣，最終目的是為了讓學生掌握歷史知識，實現歷史教學的三維目標。所以，一堂歷史課不能是純粹的一堂故事課。歷史老師要做到這節課上所引入的所有歷史故事必須與本課的教學內容相關，為本課的教學目的服務。

其次，歷史故事蘊含豐富的世界觀、人生觀、價值觀的正確導向，對學生的責任意識、法律意識和民主理念等公民意識可以產生積極影響。通過歷史故事的切入，可以促使學生公民意識的養成。介紹中國近代史上的林則徐、康有為、孫中山、毛澤東等鮮活的個人案例，結合他們為拯救中國所擔負的救亡圖存的重任，探尋中國的強國之路所付出的畢生精力來感染學生。偉人的高超智慧和博大胸懷無形之中都可以讓學生更好地了解個人與社會、國家的關系，贏得心靈上的洗禮和思維的碰撞。

歷史是充滿智慧的，歷史學科貫穿古今中外，歷史故事的魅力無窮。在歷史課堂上恰到好處地切入歷史故事，可以培養學生學習歷史的濃厚興趣，提高學生理解歷史的學科能力，培養現代公民應具備的公民意識。

【參考文獻】

[1]胡玥.《歷史學家的修養和技藝》.對歷史學科素養培育的啟示[J]﹒中學歷史教學參考，2016（5）

[2]金麗.整合互動：培養高中生“小史”素養的重要途徑[J]﹒中學歷史教學參考，2016（6）