初中英語詞匯教學中的幾點體會

【摘 要】學生怕記怕讀單詞導致他們的詞匯量有限，直接影響他們的學習興趣、閱讀能力甚至英語的語言水平。筆者結合教學一線的所聽所感主要總結了一些初中英語詞匯記憶的方式以及教學方法，一方面讓學生記憶與理解詞匯，擴充詞匯量，另一方面可以提高初中英語教學質量。

【關鍵詞】初中英語；詞匯；記憶

詞匯的儲備是學好語言的基石，任何語言都無法離開詞匯獨自實現。傳統的詞匯教學主要以讀書與默寫相結合，學生雖死記硬背勉強記住但運用起來卻非常困難，結果是既耗時又低效，教學質量也不盡人意。所以教師必須順應課改大勢改變現狀，積極探索更多簡便并且高效的詞匯記憶方式以及教學方法。

1.教會學生多種記憶方式

第一，機械方式記憶結合一些理解記憶。沒有一定的詞匯儲備，閱讀或寫作只能是空談，所以擴充學生的詞匯量是非常有必要的。就目前而言，完全拋棄傳統的機械記憶法是不可能的，若想使初中生將單詞掌握的又實又透，可以將傳統的機械記憶方式與理解記憶的一些方法相結合。所謂機械記憶法，簡單來說就是通過反復記憶來學習詞單詞，只有少數人會接受。而理解記憶的方法非常多，例如：構詞法，如anti-sunburn防曬的，disappearance消失，dishonest不誠實的，illegal非法的；反義詞，bright（明亮的）-dark（黑暗的）、 black（黑的）-white（白的）、beautiful（美的）-ugly（丑的）、cold（冷的）-hot（熱的）；同義詞，important 、significant 、enssential 、momentous 這些詞都具有“重要的”的意思。諸如此類的方法還有很多，如串聯、讀音拼寫規則、歸類以及邏輯思維等，這些方法都可以幫助學生理解單詞，并且掌握這些單詞。只要在一些方法的基礎上理解再進行反復記憶，就能更加牢固、全面地掌握更豐富的詞匯。

第二，調用多種感覺參加記憶。這里的多種感覺主要指的是：視覺、聽覺、以及動覺。簡單來說，單詞的記憶需要眼、耳、手、口、腦五個感官相結合。眼主要是看字形、字母的組合、結構、以及詞性、詞義等；耳主要是要求學生讀與聽相結合，尤其要保證發音準確；口主要是練習發音的規則，并且尋找是否有發音特殊的情況；手主要是要多寫多練，邊寫邊記憶；腦主要是注意力要集中，同時注意對單詞進行分析并在此過程中形象記憶。所以單詞記憶的過程中，要結合多種記憶器官，這樣才會保證記憶單詞的質量。

第三，組合句子記憶單詞。單詞是句子的組成部分，我們記憶單詞的最終目的就是為了遣詞造句。孤立的記憶某個單詞，那么遺忘速度會特別快，而如果將其放在句子中，聯系相關語境理解其用法和含義后再進行記憶，這樣會降低單詞學習難度，學生可以快速、準確、并且牢固地掌握單詞。但是單詞僅僅止步于記憶是不夠的，還必須進行擴展，如Sleep，除了睡覺的意思，還有“睡眠”的意思，“They were exhausted from lack of sleep.”還有“為……提供床位”的意思，“The villa sleeps 10 and costs ￡ 530 per person for two weeks.”還具有“安樂死”的含義，“I'm going take the dog down to the vet's and have her put to .”

2.改進初中英語詞匯教學方法

第一，音、形、義結合。音、形、義作為單詞的基本組成要素，所謂音，指的就是單詞的讀音；形指的是單詞的拼寫，詞匯的書寫樣式；義指的是詞匯的含義和語法意義。

第二，詞性與詞義相結合。引導學生通過詞性記憶單詞的含義，理解各種詞性在不同英語語句中的作用，以便熟練掌握并運用該詞。

第三，表演性教學。隨著新課改的不斷深化，很多新型的教學方法被創造出來，表演性教學是其中常用并且有效的方法之一。表演是一種語言實踐，所以管理者或引導者要為學生創設一定的語言場景，讓單詞由“靜態知識”變成“動態知識”，由被動的機械學習變成主動參與課堂教學，使他們在輕松快樂的氛圍中學習，保證課堂教學效果。學生活潑好動，通過游戲表演能夠將抽象的詞匯生動形象的展現在學生眼前，即使教學過程中遇到較難的詞匯也能通過此方式幫助他們理解并且能夠靈活運用。長期堅持，這種短暫的新鮮感慢慢地轉變為穩定的學習興趣。

第四，激勵性教學。初中生競爭意識開始增強，教師可以迎合學生這一心理特點以小組形式組織他們運用已學詞匯進行簡短的英語口語或辯論競賽，通過這種方式活躍課堂氣氛，增強他們之間的互動交流，使學生在競爭中體會英語詞匯的魅力。采用激勵教學法不僅可以保證每位學生都參與其中，還可以讓他們注意力相對集中，積極開動腦筋，為小組爭光添彩。總之，這種方式不但凸顯了個性還鍛煉了他們的團結合作精神和競賽意識，甚至還保證了課堂教學效果。

第五，采用多媒體教學。多媒體的運用不僅為教學提供了豐富的情景，并且將不少詞匯知識直觀生動地表達出來，使英語課堂教學變得豐富多彩，從而激發他們記憶的興趣，更加主動地去學習這些詞匯的延伸，進而擴充詞匯量與詞義。如果遇到一些對話情景劇的教學時，教師可以使用多媒體布置場景，讓學生自主進行角色扮演并嘗試用所學的一些關鍵詞匯進行對話，既能更好地掌握詞性詞義，又能夠鍛煉他們遣詞造句的能力，甚至還能理解情景劇的一些意境。

詞匯教學雖很枯燥但很重要，教師要采用多種方式，幫助學生快速、正確、牢固地掌握單詞，并且理解這些單詞的詞性、詞義，從而更好地進行遣詞造句，最終豐富詞匯量并提高詞匯的運用水平。

【參考文獻】

[1]華逢艷.大觀周刊[J].初中英語教學中的詞匯，2013（1）