談如何打造中職英語有效課堂

【摘 要】中職生英語基礎偏低，而英語教學的必要性和英語課堂的無效性，讓我們思考中職英語課堂的有效性教學，從課前的有效備課，課堂中的有效提問和有效評價，各種方法的改進將推進中職英語課堂的改革，迎來中職英語課堂改革的春天。

【關鍵詞】有效教學；備課；提問；評價

中職學生學習外語有助于對其他文化的理解，開闊視野，活躍思維，增進理解與包容；英語水平的提高能夠有效地提升就業能力、工作能力，特別是旅游服務、電子商務、學前教育等專業；英語教學同樣能夠感化學生，勵志人生，追求進步，它是另一種形式的德育教育，英語教材中有許多可以挖掘的德育素材，比如開拓奮進、挑戰自我、守法誠信、社交禮儀等，對提高中職學生的道德素質有極大的幫助。重視英語教學是對中職生終生人文關懷的一種表現，也是對學生未來持續發展的一種促進。目前，山區中職學校的升學仍占較大比重，近35%的畢業生參加高職招考，升學愿望強烈，學習態度端正，專科上線率近100%，本科上線率達15%，我們有必要為他們升學提供平臺，實現中、高職的對接。要全面提高中職生的英語能力，提升其英語水平，必須著力加強中職英語課堂教學的有效性。下面結合教學實踐，從三個方面談談如何打造中職英語有效課堂，以期拋磚引玉。

一、有效備課

“凡事預則立，不預則廢”。有效備課是有效教學的前提條件，很多教師認為中職學生基礎薄弱，不需要備課，隨便教一點即可，其實中職英語更需要備課。我們要改變傳統備課方式，不僅要備教材、備學生、備方法，還有備理論、備資源、備生活、備主題，更要勤反思。除常規備課外，還要著重從備教材、備資源、備生活入手，增強課堂教學的趣味性，提升課堂魅力，從而提高課堂有效性。

一是備教材，要備教材中學生感興趣的知識，要備教材之外拓展學生視野的知識，要備英美文化知識，如外研社英語（基礎模塊）第二冊Unit 10 Hunting for a job， 除了要讓學生明白課文中teenagers可以從事哪些工作，還要補充為何能從事這些工作；二是備資源，備課不僅要備知識點，更要備知識背后隱藏的方法和過程、情感、態度和價值觀，還要備教學網絡資源，如介紹12個月份的單詞，應該補充這些詞的來歷，甚至一些故事；三是備生活，善于挖掘教學內容中的生活情境，舉一些學生看得見、聽得到、摸得著、想得出的例子，讓英語知識貼近生活，如外研社英語（基礎模塊）第一冊Unit 4，可以提供學校現有的專業和課程，讓學生根據自己的興趣，選擇專業，用英文編制課程表，他們興致極高。

二、有效提問

貝拉克（Belarck）通過研究發現，課堂教學過程的核心是教師提問，學生回答，然后是教師對學生的回答作出反應。因此，要誘發學生更多地參與課堂應答，構成課堂動態應答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學效果。

1.面向全體。教師要按學生英語學習的不同程度分層設計問題。讓程度較好的和自信的學生回答稍難一些的問題；讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學生回答稍容易的問題。提問學生時教師要顧及學生的面，不能每次都叫同樣的學生，每次都提問前面的幾個學生等等。要考慮到教室每一個角落的學生，同時盡力避免提問有規律。所以教師不僅要面向不同層次的學生，也要面對每一個學生，讓全體學生都有機會積極參與課堂提問活動。

2.態度和藹。教師提問時態度要和藹，氣氛應該是喜悅、友好、輕松的，在提問時可以盡量使用像“Would you please tell us…”、“Would you like to…”、“May I ask you…”等委婉而友好的語氣。教師的微笑讓學生感到親切可信，教師鼓勵的眼神可以讓學生消除恐懼，產生安全感、教師的手勢可以幫助學生理解問題，教師提問時盡量多使用體態語言。

3.及時反饋。中職學生在學習英語方面多數存有自卑心理，因此，教師應對學生的回答給予及時、明確、有效的評價。要做到“人人能說話”。在課堂上一定要尊重個體差異，不因學生的身份，長相，背景而有所區別，讓所有的學生都能體會到被重視的感覺。

三、有效評價

根據美國哈佛大學著名心理學家加德納的多元智能理論，中職英語課堂應構建多元化的評價體系，采取多元化的評估方式，幫助學生培養良好的英語學習習慣。

1.評價內容多元化。注重對學習過程的形成性評價，引導學生注重平時的學習積累，參與平時的學習活動。對學生的評價主要分為形成性評價和水平性評價兩大類。

總評價（100%）=形成性評價（60%）+水平性評價（40%）

形成性評價（100%）=課堂表現（50%）+作業（20%）+小測（10%）+出勤（20%）

水平性評價（100%）=期中考試筆試（50%）+期末考試筆試（50%）

2.評價標準多元化。在評價過程中，我們應充分考慮中職學生個體的差異。根據不同的學生，用不同的標準去評價不同的學生。對優秀的學生提高標準評價，對學困生要降低標準評價，使每個學生在原有基礎上都有不同程度的進步。比如，在聽寫單詞時，對基礎好的學生要求多掌握；而對成績相對差一點的學生，只要求掌握一部分重點詞匯，甚至對其降低標準，只要能讀也行。

3.評價語言多元化。對于職專學生英語掌握不多的情況下，一些簡單的課堂英語評價就可以讓學生激動好一陣子。 4.評價渠道多元化。課堂的評價多數是有聲評價，我們更需要無聲評價。如在學生作業上寫評語，不用籠統的字眼，要用符合個人特征的詞匯；還可通過建微信群、QQ群，與學生多交流、溝通，可在群里表揚學生，也可委婉指出不良行為；甚至每學期末邀請幾個學習行為改良大的學生共進午餐，作為獎勵。

總之，在中職英語教學中我們不能逃避現實，要承擔起責任，相信只要通過我們的努力，積極思考對策去改變課堂教學手段，改變現有教學模式，中職英語課堂定會迎來春天。

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