建構和諧英語課堂探微

【摘 要】傳統教學中教師獨霸課堂的話語權，師生之間缺少情感的溝通、思想的交流。和諧課堂對學生的交流有一定的向心力，能培養(yǎng)學生的語言綜合能力。本文主要從寬松自由學習環(huán)境、多樣協作互動課堂、形成激勵評價機制等角度闡述和諧英語課堂的構建策略。

【關鍵詞】高中英語；和諧課堂；寬松；互動；激勵

圍繞學生英語學習發(fā)展認知需要，創(chuàng)設與學習相似的情境氛圍，幫助他們在主動嘗試和積極參與中相互交流溝通，能產生一定推動作用。這是英語課程標準倡導的情境教學模式，與皮亞杰提出的建構主義（constructivism）有著異曲同工之效。圍繞學習者的認知發(fā)展，創(chuàng)設一定的情境氛圍，讓受學者在一定的環(huán)境氛圍影響下作出一定的反應，使得教學在按照同化和順應的過程步驟逐步發(fā)展。英語課堂教學中以建構為引導，從學習認知環(huán)境創(chuàng)設、合作探知指導和形成激勵評價，能使得學生對課堂交流產生一定的向心力，利于他們在主動嘗試的過程中不斷獲得豐富語言感知和綜合運用知識。

一、建構寬松自由學習情境，鼓勵主動參學

讓學生在課堂上不再循規(guī)蹈矩，讓他們有更多的自由參與機會，能使得課堂充滿誘惑力。建構寬松自由學習情境，利于學生在主動參與的過程中不斷修正學習問題，幫助他們在主動表現自我中增強學習的激情和動力。

建構寬松自由的學習情境，能使得課堂更富有人文性。如，在外研社（下同）第4冊高中英語Module 4 Great Scientists教學中，我引導學生就“Recommend a famous great scientist（推薦一位著名科學家）”發(fā)表自己的觀點，讓每一個同學都有登臺演講的機會。在此基礎上，可引導學生結合自己的閱讀感知，運用手抄畫報的形式，摘錄其中精彩地方予以展示，讓他們都有主動展現的機會。可挑選學生介紹的有關人物的生平介紹、寫作風格、藝術成就等，引導學生主動深入分析其精彩內容，讓他們有更多主動參學的機會。通過自由演講，讓學生在主動預學中積淀深厚感思，利于他們強化語言表達運用。

建構和諧的課堂學習情境，讓學生能夠有更多的自由表達運用機會，能使得學生在主動嘗試的過程中不斷活化理解感知，讓他們獲得更多的參學機會。結合課程教學相關內容，鼓勵學生大膽表達，讓他們的思想觀點主動呈現。多關注特殊群體類型學生，像學困生、性格內向等學生，都鼓勵他們主動參與協作，讓他們在積極參學的過程中不斷強化認知，增強感悟體驗。

二、建構多樣協作互動課堂，引導積極探學

走出教師講學單一模式，讓學生在課堂上享有高度的自治權和話語權，利于激活他們的探學神經系統，便于教師有針對性引導探學。建構多樣化的協作探究課堂，能使得學生在親身參與和主動實踐中獲得豐富語言感知與知識。

多樣協作參與，能使得課堂更有“動感”。 如，Module 1 Life in the future教學中，我要求學生在通讀語篇的基礎上，建議他們就“Did you think your life in the future？”進行同伴交流，讓他們能夠在打開思路的過程中能有所啟發(fā)。在此基礎上，引導學生就“What character about life in the future？ ”“How are you going to introduce your life in the future？”等問題進行小組討論，讓學生在彼此交流中主動探知課文表達重點。圍繞學生的交流，我則深入其中，通過追問引導的方式找出他們在合作中的“漏洞”，指導他們從相關的表達素材中摘錄相應的信息，深化合作探究。

建構多樣化協作互動課堂，能使得學生由聽學對象向主動參學轉變，讓他們在彼此協作的過程中產生豐富的認知思維靈感。運用同桌交流，讓學生能互通有無，主動發(fā)現學習借鑒內容；運用小組討論，讓學生在暢所語言中主動溝通，提高語言表達綜合運用能力；運用師生對話，在了解學生問題基礎上有針對性指導。尊重學生的意見和建議，讓他們在主動表達中能夠有更多的深刻認知體驗。

三、建構形成激勵評價機制，增強學習自信

多讓學生作為課堂教學主角活躍于前臺，讓他們在發(fā)現自己閃光點的基礎上多嶄露頭角，更利于優(yōu)化課堂教學過程。從學生英語課堂上的表現、認知交流、情感態(tài)度等方面綜合評價，能使得學生在不斷強化認知和主動運用中有的放矢探學。

以過程評價為主，注重從學生的進步中發(fā)現不同，利于他們增強學習的主動性和積極性。如，在必修二Module 2 No drugs教學評價中，根據學生在合作探究中表現，我引導學生就“What did you find in the article？”作出總結，讓他們在自我認定的過程中找到學習的重點。根據學生在“How do we should do for our health？”主題演講中表現，對他們的語言表達、神情展示、思維邏輯、情感認知等方面予以評價，對他們積極表現和閃光點予以認可，讓他們在大膽主動展現自己的進步中不斷生成綜合運用能力。

在指導評價中，圍繞學生的英語學習發(fā)展需要，多關注其整體綜合運用能力，關注學生在學習中積極表現。搭建多元化平臺，讓學生能夠在主動參與的過程中有更多自我展現的機會。多運用自我評價、小組互評、教師點評、家長參評等評價模式，讓學生能夠在多樣化評價中主動調整自己的學習感知，幫助他們不斷深化合作，讓他們有更多的自我表現機會。

如前所指，以建構主義為前提，注重從情境、過程、評價等方面發(fā)現學生的精彩和閃光點，多給他們提供實踐探學的平臺，讓他們在民主、平等、和諧的氛圍中主動探學，利于活躍課堂教學情境氛圍。突出合作探學，讓學生帶著飽滿激情主動融入課堂，定能使得師生之間配合更加靈活自如，更能豐富學生認知視野，提高課堂教學有效性和學生英語綜合素養(yǎng)。