提高中學英語課堂教學效率的探索

【摘 要】為了提高中學英語課堂教學效率，教師要從“聽讀說寫”這四個方面入手。“聽”是根本，學生只有具備了“聽”的能力，課堂教學才能有效展開，否則只能是教師一人唱獨角戲；“讀”是課堂教學的主線，讓學生放聲朗讀，創設英語環境，訓練學生“樂讀”“善讀”是教學的關鍵環節；“說”的能力，是英語學習能力在實踐中的體現，教師在課堂上要多布置對話交流，訓練學生在這方面的能力；英語學習最高的境界當然是“寫作”，所以，教師在課堂上要對學生的寫作多做指導，完善學生在寫方面的能力。

【關鍵詞】中學英語；課堂效率；聽讀說寫

引言

培養中學生“聽”“讀”“說”“寫”能力，是中學英語教學中的基本要求。為了能夠促進學生英語學習的全面發展，教師必須在教學中注重對這四種能力的全面培養，只有這四方面的能力得到了切實的提高，中學生才算真正的把英語當作一門語言來學，而不僅僅是為了應付考試。

一、以“聽”為根本，創設愉快的語言氛圍

任何課堂都要以學生能聽懂為基礎，英語課堂更是如此。一節課不論教師講解得如何生動，可是學生卻一個句子都沒有聽懂，那又何談教學效果呢？所以在英語教學中，教師要想教學能夠順利的進行下去，首先必須訓練學生“聽”的能力。只有具備了“聽懂”的基礎能力，課堂教學才能有效的開展，否則一切都是妄談。對于英語聽力的訓練，教師可以由淺入深的展開教學。最初的聽力訓練教師可以安排學生進行“略聽”，也就是教師不要求學生能聽懂并答題，只是每節課都按照本節課的教學內容，安排幾分鐘的聽力練耳訓練。訓練之后，教師可以讓學生簡單說說自己都聽懂什么單詞，或者把握哪些內容，然后教師告訴學生自己在這節課的教學中也要運用這些內容貫穿到課堂中，希望學生進行二次捕捉。用這種反復聽的方法在課堂上訓練學生的聽力，會使學生的“耳力”在磨練中獲得有效的提高。例如在第九冊Unit 5 Topic 1 Section A中，教師通過幻燈片先給學生展示長城和五岳的圖片，然后給學生播放有關內容的錄音，因為有了視覺上的了解，所以學生在捕捉信息上的能力就會加強。初步聽力訓練取得一定的效果之后，教師可以定期安排一些聽力競賽活動，培養學生聽力學習上的熱情。此外，教師還可以把課堂的聽力訓練擴展到課外，例如，九年級的英語課文中有一些內容是關于英語國家文化的介紹，教師以此為契機，可以鼓勵學生聽一些英語歌曲，簡單的英文小說或者故事，聽這些課外的英文聽力，學生沒有作業的壓力，思想上比較放松，不在意聽得懂或者聽不懂，往往能受到事半功倍的效果，對課堂的聽力練習，將是一個有力的鞏固。

兒童最初對語言的學習都是從聽入手的，母語如此，外來語同樣是一個道理。可以說，聽是學習任何一種語言的大門，只有打開了這扇門，才能走向通往語言學習的大道。

二、以“讀”為導線，引導學生進行模擬演練

如果說“聽”是學習語言的入口，那么“讀”則是能把語言學習進行下去的有力保障。教師在課堂上訓練學生讀的能力，首先要從單詞入手，學生只有先把單詞讀熟了，才能連成句子讀，讀熟了句子，才能把整篇文章流暢的讀下來。而且反復的朗讀還能起到對學習過的語法知識進行鞏固的作用，中學英語教師都知道，許多語法知識，在課堂上已經反復的講過，可是學生仍然記不住，那么就可以通過反復讀這種手段來鞏固所學。例如，I want to get to school early today和It’s time to get to school這兩個句子如果學生讀熟了，就能憑著讀的感覺記住句型want to do sth（想做某事）和句型It’s time to do sth（該是做某事的時候了），這種通過讀的方法對句型的內化的完成，要比死記硬背語法不知要強多少倍。此外，英語教師一定明確的一點就是，這里所說的讀，絕不是默讀，而是大聲的朗讀，因為只有讀出了聲音，讀的內容才能被學生內化成為情感體驗，而情感體驗的生成，對學生準確的把握文章的內容是至關重要的。例如，英語課文中常會有一些比較幽默的句子出現，它比枯燥的語法更有趣，也更樂于讓學生接受和掌握，像“Be careful！ Don’t drive so fast. My mother loves me！”當學生把這樣的句子大聲讀出來的時候，自然能體會到句子的趣味性，也會增加對英語學習的熱情。

學習一種全新的語言，只有大聲的讀出來了，才能讓學生產生信心，有了繼續學習的渴望。所以說，用適當的方法指導學生進行朗讀方面的訓練，是中學英語教學中重要的一個環節，這個環節處理得好了，將大大的提高英語課堂學習的效率。

三、以“說”為主干，使所有學生都有所得

過去的許多年，人們談到英語教學的時候，經常說這是一種啞巴語言的教學，很多中學生學習了很多年的英語，可是，卻一句完整的句子也說不出來。可以說，這是多年英語教學中的一個“死穴”，很多教師和學生也都曾經嘗試在這方面做過程度不同的努力，可是效果還是不明顯。當然，造成這種局面的原因是多方面，一是因為語境的問題，畢竟我們不是在英語語境中生活，所以造成了學習沒有用武之地；二是因為學生對自己沒有信心，總覺得自己說的英語不夠標準、流暢，所以就不敢開口說。其實，這兩方面的原因，是所有的外語學習者面臨的共同困境。那么，教師就應該在課堂上，盡其所能的創造語言環境，制造多說的機會給學生，讓學生多進行“說”的練習。例如進入到九年級，學生的英語已經有了一定的積累，教師可以在每天的早讀課上設立一個名為“英國時間”的十分鐘練習，在這十分鐘內，允許學生不受課堂紀律的約束，任意的說話，可是，只允許說英語，如果誰在十分鐘內說漢語或者沒有說話，都被視為違規，對于不愛說或者說得不好的同學，教師可以提前安排幾名說的好的同學與其交流，鼓勵他們說英語。另外，教師自己也可以發起話題，或者參與到學生的談話之中，這種方法對說的好的學生是個快速提升的機會，對說的不好的學生，也起到一個督促的作用。除此之外，教師在課堂上要常常引導學生對所學的內容展開討論，當然，必須用英語進行。例如，在學習九年級下冊Unit 5 Topic 2 時，教師可以在預習時安排學生提前搜集有關孔子的資料，然后制成幻燈片，上課時在班級給全班同學講解自己準備的內容，這對學生來講是一個挑戰，同時也是一個展示說的最好機會，這樣的活動進行得多了，學生自然就會說了。

說，是中學英語課堂上把理論學習過渡到實際應用的最佳途徑。它打破了以往應試教育中單純的注重會做題的模式，從更加積極的方面點燃了學生學習英語的熱情。

四、以“寫”為基點，對所學內容進行檢驗

關于“寫”的訓練，是中學英語課堂教學中最讓廣大英語教師頭疼的一項內容。許多學生學了多年的英語，可是寫出來的內容仍然是漏洞百出，慘不忍睹。針對這種情況，教師可以在訓練學生寫作能力的時候，給學生一些重點詞匯，讓學生在一定范圍內寫作文，例如，教師要安排給學生一篇關于環保的作文，就可以先給學生幾個重要的句型短語，像諸如：It is important to protect our environment， turn off the light and other appliance when you’re not using them， it is quite important for us to save energy and to protect our environment等等。有了這些重要的句式作為引領，學生的寫作就會在一定的范圍內展開，避免天馬行空的亂寫一氣。

結語：在中學英語課堂教學中，聽是學習的基礎，讀是提升的關鍵，說是能力的驗證，寫則是學習的最佳境界。廣大英語教師只要在課堂教學中，從這四個方面注重對學生的訓練與培養，相信英語課堂的效率一定會得到大大的提高。

【參考文獻】

[1]文秋芳.英語學習策略論[J].快樂學習報，2013（9）

[2]田虎龍.怎樣學習英語[J].中學數語外，2015（9）