創新高中語文閱讀能力與鑒賞水平的探索

【摘 要】高中學生語文閱讀能力不僅是語文教學的質量的表現，也是培養學生語文認知的重要手段。本文主要從四個方面闡述了如何提高高中語文閱讀能力和鑒賞水平。

【關鍵詞】高中語文；閱讀能力；鑒賞水平

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”探究性閱讀能力的培養，旨在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力，因此，應該大力倡導探究性閱讀教學法。探究性閱讀就是以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。在探究性閱讀教學上我做了一些嘗試，把探究性閱讀教學過程設計為以下幾個流程：

一、自由朗讀，自由感知

讀了一篇文章，首先要求學生談談自己最強烈的感受是什么。以往，我們在學生朗讀或默讀前總布置幾個問題供學生思考，這種方法固然有它的優點，但它有時卻限制了學生思考的空間，剝奪了學生自由感知的權利，再說學生平時課外閱讀時，難道有人給他們布置整體感知的問題？閱讀教學有時應該返璞歸真，追求本色的東西。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品進行的對話。因此，在閱讀教學中，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

二、欣賞品味，合作探究

全班分成幾個學習小組，可以品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等。問題可以這樣設計：這篇文章你最喜歡的是什么地方？為什么？你認為這篇文章在寫作上對你有什么啟發？你認為作品的語言有什么特點？你怎么評價某個人物？對文中的哪些觀點你贊成或不贊成，為什么？學生也可以不按上述問題思考，可以提出自己獨特的欣賞角度。這個流程很注重開掘學生獨特的個人（小組）體驗，正如《語文課程標準》所說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”以往的教學是“傳授—接受”式，學生的思想是教師給的，學生很少有自己的感悟，這等于剝奪了學生對課文獨特感受的權利。此外，教師要大力倡導相互合作的學習方式，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，這種差異本身也是一種寶貴的學習資源。因此，不僅要教會學生從書本中學習，從大自然中學習，還要從他人那里學習。

如何引導學生進行探究呢？對不同年級的學生、不同特點的文章，引導探究的角度是不同的。以下常用的幾種方法：

1.對于關鍵詞句的探究。作家都善錘煉語言，所謂“語不驚人死不休”，而作家錘煉語言時多在形容詞、動詞、副詞上下功夫。這三類詞是語言中最富表現力的。

2.對主題的多元思考和深化延伸。對文章的主題，往往仁者見仁，智者見智。在探究文章的主題時，不但要引導學生從多角度，多方面去思考，而且有的文章還可以作深化延伸的探究。比如蘇東坡的《水調歌頭》，這首詞充分表達了蘇東坡徘徊在理想與現實的矛盾之間，既想出世又想入世；既積極進取，又退讓無為。因此，我引導學生去探究：中國古代文人不僅蘇東坡，像李白、歐陽修、范仲淹等等都具有這樣的人格兩重性，造成這種人格的根源是什么？學生在課外查資料，寫探究性小論文，有一部分學生在小論文中提到，中國古代文人很明顯受到兩種思想的影響，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意時，儒家進取思想處于支配地位，失意時，道家思想使他們自我麻醉，中國古代的文人很多都是這樣的。這種見解很有見地。

3.在比較閱讀中探究。學習了同一類課文，我常常引導學生進行比較。如學習了《紀念劉和珍君》和《小狗包弟》后，我引導學生從文章結構、表現手法、語言風格等方面對這兩篇課文進行比較探究。學生通過這種比較閱讀的探究，不僅深入地認識了這兩篇文章的特點，而且學會了比較閱讀的基本方法。還可以將同一作家的不同作品進行比較，如高中階段學習蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《赤壁賦》了，我引導學生通過比較蘇軾的作品，去探究這位散文家作品的豐富而深刻的內涵。

三、小組討論，全班交流

在獨自品味探究后，教師請每位學生在小組內宣講自己的觀點，其他三名學生聽后可以修改自己的觀點或反駁對方的觀點，然后每小組推薦一名同學在全班發言，闡述自己或本小組對課文探究的結果。對學生的發言教師首先鼓勵其他同學修正他人的觀點。如果有的學生的觀點是明顯錯誤的，那么教師在保護學生自尊心的前提下要予以糾正；有的思想是表面的、膚淺的，教師要適時點撥，誘導學生的思維向縱深處發展。如果學生沒有觸及課文的重難點，這時，教師要適時點撥，巧設問題，引導學生深入探討。

四、總結評價，補充深化

在學生充分合作探究的基礎上，教師用精當的語言，對學生的探究與宣講過程作總結性、指導性評價，對學生討論中的問題做出點評。對所研究的問題中學生應涉及而未涉及的地方作提示補充，從而深化學生對問題的思考，升華學生的思維，拓展學生的思路；有時候還可歸納出一些方法性的東西，供學生以后運用；對有些爭議較大的問題，教師可提供研究背景而不做出結論，留下空白，有利于激發學生繼續研究之熱情。這一環節有時也可完全由學生來完成，也能收到很好的效果。

總之，以上幾個流程始終遵循新的《語文課程標準》提出的“自主、探究、合作”的原則。相信隨著學生進行探究性閱讀的習慣的養成，隨著學生自主探究經驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會越來越多，學生們的閱讀會逐漸走向深刻與成熟。而這正是學生最大的收獲，也是語文教學追求的最高境界。

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