五“味”融匯，創(chuàng)“讀寫結(jié)合”教學(xué)新路

【摘 要】閱讀和寫作緊密相聯(lián)，要將二者有機結(jié)合，應(yīng)充分利用語文教材中蘊含豐富的情感因素、獨特的寫作技法、優(yōu)美的語言文字等寶貴資源，指導(dǎo)學(xué)生有情有味地進行讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在充滿意味、趣味、情味、詩味、韻味的讀寫訓(xùn)練中，真正提升讀寫能力，具備較高的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；結(jié)合；感情；詩意

近年來中學(xué)語文教學(xué)工作者似乎越來越意識到閱讀與寫作密不可分的關(guān)系，所以“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)思想與做法不斷涌現(xiàn)。在新課程的語文教學(xué)觀下，將平時的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機結(jié)合起來，實行課文練筆，不失為一種好辦法。那么，怎樣將讀與寫環(huán)節(jié)有情有味地結(jié)合呢？從教學(xué)實踐中筆者摸索到一些讀寫結(jié)合的具體方法：

一、從故事的結(jié)局入手——有意味地續(xù)寫

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！痹S多課文結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，耐人尋味。依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性地續(xù)寫，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如《安恩和奶牛》的讀寫訓(xùn)練可以這樣環(huán)節(jié)設(shè)計：

發(fā)揮想象 續(xù)寫結(jié)尾

小說結(jié)尾安恩對自己不賣奶牛作出解釋后，集市上的人會有什么不同的反應(yīng)呢？請用本課學(xué)到的刻畫人物的方法，展開想象，為小說續(xù)寫一個結(jié)尾。

再如小說《窗》的結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止，此時這位病人怎么想？怎么做？寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)也可以這樣設(shè)計：

入情入理 放飛想象

“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止，此時這位病人怎么想？怎么做？以后又會怎么樣呢？請你發(fā)揮想象對結(jié)尾進行續(xù)寫，看誰寫得最有深意、最有創(chuàng)意。

教師積極引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進行合理的想象，不僅是想象力的訓(xùn)練，更是對課文思想主題的進一步深化、凈化和升華。

二、從省略處入手——有趣味地補寫

如在學(xué)習(xí)《斜塔上的實驗》時，文中寫到：“教授們穿著他們的紫色絲絨長袍，整隊走到塔前。學(xué)生們和鎮(zhèn)上的很多人則走在這些人的前面。大家吵吵嚷嚷，興高采烈，準(zhǔn)備看伽利略出洋相，對他的人格宣判死刑”。我順勢讓學(xué)生想象一下：大家吵吵嚷嚷的內(nèi)容會是些什么呢？你能否將他們談話的內(nèi)容具體再現(xiàn)出來呢？然后請一組同學(xué)模擬吵吵嚷嚷的場面。學(xué)生在趣味中感受到了當(dāng)時反科學(xué)的習(xí)慣勢力的強大與可怕，更深刻地感受到伽利略堅持真理的可貴精神。

三、從優(yōu)美的詞、句入手——有詩味地仿寫

朱熹說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。我們教材中所選的課文大多數(shù)是名篇佳作，教師要就選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等在課內(nèi)給予點拔，課外閱讀中給予引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行仿寫。

我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用。同時閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。再如在學(xué)習(xí)朱自清《綠》時，引導(dǎo)學(xué)生品味那兩句優(yōu)美的聯(lián)想：我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必能明眸善睞了。在品味鑒賞的基礎(chǔ)上讓學(xué)生也進行聯(lián)想仿寫一句。

四、從文章的感情入手——有情味地抒寫

葉圣陶先生說過“作者胸有境，入境始于親”，說的就是教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。我在《囚綠記》教學(xué)中進行了這樣一個讀寫結(jié)合設(shè)計：

化“我”入文 體驗情感

離開北平，作者依然懷念著他的“綠友”，希望有一天能和它重見。但作者慘遭日軍殺害，最終無法相見。假如作者在被囚的獄中又懷念起這位“綠友”，他會說些什么呢？

請揣摩作者當(dāng)時的情感，用作者的口吻以“驀然，我又想起了你”為開頭對這位綠友說一段話。

學(xué)生通過之前對文本的品讀理解，逐步感受到作者的思想情感，此時創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，引發(fā)學(xué)生對作者的理解、對常春藤的情感，這不失為一個既能深化文本理解，又能促進寫作感悟的絕佳讀寫結(jié)合契機。

五、從文章的體裁入手——有韻味地改寫

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的天性是詩人。”然而，當(dāng)今的語文教育，一條似乎成文的禁令——“文體不限，詩歌除外”。把許多可能的詩才沒商量地給埋沒了。學(xué)生的詩性慢慢走向衰頹，心靈空間日趨狹小。我們何不讓讀與寫詩意地結(jié)合，讓他們在詩意的海洋中吟詠性情，在文學(xué)的殿堂里徜徉精神，如此既可以檢測學(xué)生對課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又強化了學(xué)生對語言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。

如在學(xué)習(xí)魏巍回憶性散文《我的老師》時，我在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)進行了這樣的設(shè)計：

師恩難忘 詩意表達

本文的感情波瀾不是蕩漾在字面上，而是蘊含在平平實實的字里行間，好像一股涓涓細流，綿長深遠，每件事無不染上濃重的抒情色彩。

請你拿起手中的筆，用詩的形式改寫文章的一小節(jié)，充滿詩情、詩意地再現(xiàn)這令人難忘的師生情。

學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作：

（1）假期的盼望/幻成對老師的思念/不經(jīng)意間/又浮現(xiàn)出老師的臉龐

激蕩起一串溫暖的回憶/淋濕了孩子的眼眶

（2）默默地注視/化成無聲的送別/你是否察覺/一個孩子的不舍

漫長的夏夜/夢中尋你

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！蔽乙惨磺Т蔚卮_信蘇霍姆林斯基思想的正確性，為了學(xué)生全面的智力發(fā)展，讓我們大膽探索，默默努力吧！