高中語文課堂教學效率的關鍵影響因素與教學優化分析

【摘 要】高中語文是一門培養學生語文素養和綜合素質的課程，它要求語文教師要有開放性、富有激情和創造力的教學模式。高中語文教學是一門提高學生綜合性素質的科目，繼而提高教學效率也是高中素質化教育的必然要求。結合課程的改革，剖析影響其教學的關鍵因素，給予教學更好的優化方案。

【關鍵詞】高中語文；教學效率；教學研究；教學優化

教師是學生的啟蒙老師，所以在學習高中語文時必須要懂得“教什么”和“怎么教”這件事。現在的老師在教學的過程中很少討論怎么教的問題，在不考慮教學內容的基礎上，去談論教學是非常有限的。所以想要更好地提高高中語文教育，不能僅在方法上尋求解決出路，還要在教材內容上加以研究與學習，開展出一個高效的語文教學課堂。高中階段是一個儲藏知識含量、提高文化素質、培養思維能力的重要黃金時期，學生要在這個階段掌握好學習方法，配合學習基礎的養成，為儲備知識做好準備。

一、提高高中語文的教學效率

想要提高高中語文的教學效率，不是要加大學生的信息量和課程知識點的密度，把整節課的知識點塞的滿滿的，而是要讓學生在輕松愉悅中獲取更大的學習信息量。如果只是一味的枯燥學習很容易讓學生在課堂上感覺到疲倦，從而產生惰性思維。大家常常說的有效的教學方式就是，老師有效的教和學生有效的學。因為學生在課堂上學習的時間是有限的，所以老師盡可能要用最少的時間使學生獲得最大的學習效率。教師應該在經驗中去摸索學習，總結出更優化的教學課程，理清所教的知識點，加以分化，添加新的知識點和所掌握的知識點，讓知識點有效的貫穿起來，逐漸的幫學生找到一個學習框架，讓學生融會貫通，這樣他們就會更好的掌握知識，比死記硬背強的多。

作為一位高中語文老師，要把備課、教學、輔導做一個緊密的設計與聯系，給學生們展現出一個思路明了，簡單易懂的學習方案，讓學生在輕松愉悅中獲取知識。想要提高學生高中語文的學習效率，必須要采取一些手段和有效的教學方法，來綜合的提高學生的學習能力，優化利用學生的課堂時間。因為在課上學生們可以受到最大的收獲，快速的提高學生的擴展思維和文化修養，以及語言文字的運用能力。

二、高中語文教學優化分析

現當代詩歌散文是高中語文教學的重要組成部分。以蘇教版的現代散文教學為研究對象。蘇教版教學有著自己的獨到特點，結合了教材和學生的實際情況，有序的展開教學。讓學生掌握重要的學習內容和學習熱點，提升學生的整體素質文化，是高中語文的特色之一。人教版的教學內容和蘇教版的教材有著很大的區別，蘇教版的高中語文教材用自己獨特的教學內容，引領著語文界的飛速發展。

蘇教版的教學一直采用著不同的教學方式。蘇教版的高中教材的編排會根據學生的學習實際狀況，符合大綱的教學精神，有條不紊的進行，這樣非常有利于學生的理解與記憶。首先，在學習詩歌的時候讓學生理解詩篇的大概內容，其次理解它的語言和藝術技巧，最后要感知詩歌里蘊含的思想感情和作者所要表達的含義，主要分為這三大部分。例如朱自清的散文《荷塘月色》，這是一篇現代的抒情散文，文中描寫出了荷塘月色的美麗景象，文中有這樣的句子，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗禮過一樣；又像籠著輕紗的夢。”這一小段話的意境非常美，所以拿出這一段進行分析與講解，老師在授課的時候，第一要讓學生了解這篇文章的寫作時間與背景。本篇散文創作的時間是1927年“四.一二”政變之后的清華園，那時候的的南方還在進行慘烈的掠殺中。繼而作者借著美麗的荷塘月色委婉地抒發了自己對當時的不滿情懷，它渴望自由想超脫現實而又不能實現的復雜情感，為我們深刻的呈現出了當時社會的知識分子在苦難中掙扎的情景再現。這樣一段美妙絕倫的情景句，真的是讓人印象深刻，仿佛自己就是當時荷塘里靜靜躺著的一片葉子一樣。聲情并茂的描繪讓人久久不能忘懷，更加劇烈的返現出了朱自清對當時社會的不滿情懷。

在蘇教的高中語文教學中，不僅要加強詩歌的朗讀訓練還要啟發學生的想象力。培養出良好的學習習慣，而且蘇教的教材中大部分都是經典巨作，讓高中生學起來有更大意義。這是蘇教版教材的優點所在，充分的利用了學生的學習特點，以現代的詩歌教學為基礎方法，給現代的教學質量起到了提高和參考的作用。

三、結束語

教好每一位學生是老師的主要責任，而高中語文是整個教學體統的基礎科目，搞好語文教學不是一朝一夕就能完成實現的。所以教師要不斷的去摸索、拓展，提高教學效率與教學任務，要讓高中語文教材呈現出更有價值的學習內容，來推進高中語文教學的快速發展。

【參考文獻】

[1]蒙小平.提高高中語文教學效率的策略分析[J].求知導刊，2015（08）：155-158

[2]李金云，馬歡.當前高中語文教學研究的探索與反思——以人大復印報刊資料《高中語文教與學》為中心的分析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2015（05）：266-269

[3]尹達.高中語文課堂教學診斷標準化策略[J].教學研究，2015（01）：110-115