精選一粒種子 賞析古詩韻味

【摘 要】精心選種，構建課堂結構；精心選種，感受詩詞意境；精心選種，理解詩歌感情。

【關鍵詞】種子；課堂結構；意境；情感

《新課程標準》關于閱讀教學，指出，閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

詩歌鑒賞閱讀更需要遵循這一閱讀教學的規律。

一粒種子，是我們教學活動的起源，圍繞這個起源，我們就可以設計教學活動。詩歌中種子往往就是詩歌的“詩眼”。詩眼，是借人眼比喻的，它是詩中最能開拓題目意趣和表現力最強的關鍵詞句，他是全詩生輝、通體發亮的聚光的焦點。詩人往往巧設詩眼，將自己的“立言之本”昭示給讀者。抓住詩眼，就是抓住詩人寫作的中心。能提綱挈領的把握全詩。

精選種子，設計并展開課堂教學，能使古詩詞的教學主線清晰、層次鮮明、并拾級而上、趣味盎然。

一、精心選種，構建課堂結構

課堂結構，是指課堂教學的結構，是指一節課的幾個部分，以及各個部分的順序、勾連和時間安排。在我們傳統的中學的詩詞教學中，把學生看作知識灌輸的對象，教師往往設置這樣的教學環節：“學生朗讀、讀通讀順”，“對照注釋、理清詞義”，“品析煉字、體悟感情”，“熟讀成誦、鞏固練習”，這樣的板塊設置層次清晰，但是缺乏整體性、系統性，學生思維散亂，師生共生較少。

精選種子來構建課堂教學的結構，組織教學，課堂結構就像一棵樹，種子有活力，能植根課堂這塊沃土，主干挺拔，不旁逸斜出，枝葉飽滿，層層向上。種子就成了老師教學設計的切入點。如蘇教版八年級上冊范仲淹的《漁家傲》，筆者在教學設計時，就精選種子“異”來構建課堂的教學結構。課堂結構分為：反復誦讀，感知“異”；品析意象，感受“異”；品詞煉字，體會“異”；知人論詩，理解“異”；拓展閱讀，延伸“異”。整個教學設計，由“異”入詞。由“異”出詞。

師：首先同學們自由朗讀《漁家傲》。

生：自由朗讀。

師：下面我們指名朗讀。

生1：朗讀。

生2：朗讀。

師：我發現剛才兩個學生的朗讀，一個流暢，一個低緩。喜歡哪一個呢？

生3：第二種，因為我覺得這首詞比較悲壯。

師：是的，比較悲，請同學從文中找出一個字來形容詞人的感受嗎？

生3：異。

師：下面我們就請同桌之間互讀這首詞，讀出詞的節奏和音韻，初步感知詞中的“異”。（要求同桌互讀，并互相學習對方的優點，糾正不足。）

這是課堂的第一部分，學生通過朗讀比較，初步感知詩人的情感，接著在筆者引導下找出詩眼“異”。那么，筆者就由“異”切入，引導學生尋找詞中的“異”景（詩詞的意象），然后把景色連接起來，品析詞的意境，品味字詞的精妙之處，結合作者的人生際遇、宋朝的社會情況，深入理解作者的感情。最后，筆者進行總結，推薦課后的拓展閱讀。

師：本詞的作者由“異”導入，帶領我們領略“異”于江南小橋流水、吳儂軟語的塞外風光，感受邊塞秋季遼闊悲壯、荒涼肅殺的景色，體悟戍邊將士濃濃的思鄉之愁，拳拳愛國之心，以及兩鬢斑斑卻有壯志未酬的悲涼，空有報國之心但朝廷貧困軟弱的無奈。

由“異”導入，延伸閱讀，這樣的課堂設計主線分明，層次清晰，拾級而上，不斷走進詩歌的深處，領略是個無窮的意境和詩人復雜的感情。這樣的古詩詞教學不僅有著感性的品味，還有這理性的構思。當然，這樣的案例也有很多：筆者在教學辛棄疾的《破陣子》時，就緊扣“壯”字，品味“壯”中之悲。教學《木蘭詩》時，就緊扣“女郎”，探尋“女郎”身上的女漢子形象。

二、精心選種，感受詩詞意境

一粒種子，可以構建課堂結構，那么一粒種子，同樣可以感受詩詞的意境。可使課堂豐滿靈動、詩意盎然。

在詩詞中，起點是意象，終點才是意境。所以，要理解感受詩詞意境，就要先抓住意象，有意象才有意境，有意境才有感情。意象，就是詩中的形象，它浸染了作者的感情，是作者用來寄托思想感情的人、物、景、事等。借助意象，我們可以感知詩詞的內容，從而品味詩歌的意境，把握作者的感情。所以，筆者在品析意象，感知“異”的環節，這樣展開課堂環節：

師：我們一起朗讀一下注釋1

生：齊讀注釋1

師：通過朗讀，我們知道范仲淹和我們一樣都是蘇州人。他從小橋流水、杏花春雨、吳儂軟語的蘇州來到塞外，就發出這樣的感慨：“塞下秋來風景異”，請同學們找找作者寫了哪些“異”景？

生：雁去衡陽 長煙落日

生：邊聲四起 千嶂孤城

生：羌管悠悠 寒霜滿地

師：同學們找出了異于江南的塞外風光，下面學生任選一個意象，用第一人稱的口吻，用幾句話描寫所想象的畫面。

PPT展示：代詞人繪景

我從杏花春雨的江南，來到鐵馬西風的塞北，滿眼是迥異于江南的塞外風光……

學生準備，指名到黑板板書。

生：我從杏花春雨的江南，來到鐵馬西風的塞北，滿眼是迥異于江南的塞外風光。大雁向衡陽飛去，沒有停留的意思。

師：你翻譯的味道稍微濃一點，如果加一點想象就更好了。

生：秋天來了，黃葉紛飛，大雁排著隊向衡陽展翅紛飛，毫無留戀的意思。

師：這樣就形象生動了，在描寫中，你能感覺塞外秋季怎樣的氣氛？

生：蕭瑟、凄涼。

師：我們學的古詩詞中，還有沒有“大雁”給我們這種感受呢？

生：淮南秋雨夜，高齋聞雁來。

生：雁字回時，月滿西樓。

師：同學們積累佷多，也都明白了大雁這一意象的內涵。

借助“異”，這一粒種子，筆者引導學生找“異”景：找出異于江南的塞外風光，異于平時的塞外戰前風光。然后“代詞人繪景”，繪意境：讓學生轉變為作者，似乎就行走在塞外的土地上，用自己的雙眼觀賞文字中的景象，用自己靈動的筆，用自己豐富的想象力，描繪塞外的風光，就能感知塞外異于江南的遼闊高遠，異于平時的肅殺蒼涼。引導學生不斷走向詩歌的文字深處，穿行在字里行間，品析隱藏在文字下面的八分之七的故事。而且拓展了學生的思維，讓學生明白了“大雁”、“孤城”、“落日”、“寒霜”等意象在古詩文中特定的文化內涵。引又為下面“知人論詩，感知異”做鋪墊。

三、精心選種，理解詩歌感情

精心選種，尋找意象，描繪意境，對于古詩詞的學習是遠遠不夠的。王夫之說：古者因情而為文，文成而情去。因此，古詩詞的美，不僅在于他靈動的意象，唯美的意境，更在于作者的或熱烈或含蓄或豪放或婉約的感情，而作者的感情往往是復雜的，理解詩歌的感情就成為古詩詞教學的重點和難點。而品析意象、感知意境，都是為最終理解詩歌的感情做鋪墊。

精心選種，來理解詩歌的感情，會讓古詩文的教學化難為易，化繁為簡。筆者在教學《漁家傲》的“知人論詩，感知異”的環節時，這樣展開課堂環節：

師：剛才我們代詞人繪景，描繪塞外的風光，就能感知塞外異于江南的遼闊高遠，異于平時的肅殺蒼涼。下面我們在剛才描寫的已經后面，加上抒情的句子，代詞人抒情。

PPT展示：代詞人抒情

學生準備。

生：我從杏花春雨的江南，來到鐵馬西風的塞北，滿眼是迥異于江南的塞外風光。秋天來了，黃葉紛飛，大雁排著隊向衡陽展翅紛飛，毫無留戀的意思。大雁可以回家，叫我怎能不思鄉呢？

生：我從杏花春雨的江南，來到鐵馬西風的塞北，滿眼是迥異于江南的塞外風光。耳邊滿是從四面八方傳來的各種聲響，還有號角的聲音，叫我怎能不想家。

師：同學們都抒發了詞人的思鄉之情。那么，這首詞僅僅是思鄉之作嗎？下面我們看詞人生平和寫作背景。

PPT展示

1038年，西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數縣，延州成為孤城。

1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州（今延安），抗擊西夏。范仲淹到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，積極抵御。當時邊塞有歌謠說：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽。”這首詩就作于此時。

師：我們一起朗讀一下寫作背景。

生：齊讀ppt內容。

師：下面我們再次結合創作背景，為作者抒情。

生：燕然碑上還沒有刻上平胡的功績，歸期無法預定。我是多么想刻石記功，然后返回故鄉。

生：聽到悠悠的羌管聲，我徹夜難眠，我是多么想建功立業呀。

生：我和士兵們有的滿頭白發，有的淚流滿面。我是多么思念家鄉，又想打敗西夏。

師：同學們讀出了詞人思念家鄉，想建功立業。但是現實呢？作者能否實現雄心壯志呢？再次補充一下。

生：聽到悠悠的羌管聲，我徹夜難眠，我是多么想建功立業呀，可是現實卻壯志難酬。

生：我和士兵們有的滿頭白發，有的淚流滿面。我是多么思念家鄉，又想打敗西夏。可是現實卻壯志難酬。

師：同學們為作者抒情更加深入了，同學們還能再次深入的抒寫詞人內心的難以言說的情感嗎？

再次朗讀PPT內容

北宋，仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面上一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰輒敗。

生：我想建功立業，但是壯志難酬。因為朝廷是這樣貧窮軟弱，我是多么遺憾呀。

師：同學的眼光真敏銳一下子就能看出作者隱藏在文字深處的遺憾、無奈。所以，已經中包含了對故鄉的思念，包含了對建功立業的渴望，但卻壯志難酬的遺憾，還有著對朝廷貧窮軟弱的無奈。

借助“異”這一粒種子，結合時代背景、詞人生平，使得這個環節的教學主線清晰，過程流暢，高潮迭起。古詩文情感的理解就有了抓手，避免了標簽式的概括，避免了空洞蒼白的說教。是學生閱讀詩歌后個人獨特的閱讀感受，是學生行走在詩詞的字里行間，淺唱低吟，從而一步一步的不斷深入的走進作者的心靈，理解詩歌的感情。

當然，借助“異”這一粒種子，還可以組織學生品味字詞的精妙之處。如《漁家傲》中的“孤”、“濁”、“悠悠”、“淚”。學生在品析“淚”字時精彩紛呈。學生說：“淚”字是詞人復雜感情的最直觀的感受。這個“淚”字包含了詞人多少別愁、多少遺憾、多少無奈、多少凄涼啊！學生說：這個“淚”是陸游的“夜闌臥聽風吹雨、鐵馬冰河入夢來。”是辛棄疾的“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。”是陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”學生圍繞“異”字，品析“淚”字，沒有游離課堂之外，也沒有脫離詩歌的感情。而是加深的對感情的理解，拓展了學生思維的深度和廣度，從而受到古詩詞文化的浸潤。

精選一粒種子，組織詩歌教學，不僅使課堂主線清晰豐滿、層層深入，符合學生的認知規律。而且使課堂教學內容豐滿靈動、共生共長，激發學生的學習興趣。

【參考文獻】

[1]黃厚江.樹式共生課堂結構，語文的原點

[2]焦麗梅.古典詩詞意境與課堂教學環節的對接.語文教學與研究，2015（2）：18