淺談小學科學實驗教學的有效性

【摘 要】科學源于實踐，在科學學習中，實驗教學占據了相當大的比例，要使實驗教學的有效性發揮至最大，就不能固步于傳統教學，而要從有效性出發，貼近學生心理認知，激發學生學習動力，讓學生自主發現科學實驗的趣味，在實踐感知中完善能力，提升學習質量。

【關鍵詞】小學科學；實驗教學；有效性

小學科學教學目的在于啟蒙學生科學認識觀，培養學生愛觀察、愛動腦、勤動手的科學學習素養，對學生的學習生活和性格發展有著重要的促進作用。科學源于實踐，在科學學習中，實驗教學占據了相當大的比例，通過實驗學習，學生能夠手、腦、眼合一，更深刻地吸收科學知識，拓展學生的個性視野，幫助學生建立自主學習意識。要使實驗教學的有效性發揮至最大，就不能固步于傳統教學，而要從有效性出發，貼近學生心理認知，在實踐感知中完善能力，提升學習質量。

一、創設情境，激發學生參與興趣

實驗教學對學生來說無疑是科學學習中的一抹亮點，因為實驗具有直觀生動地展示性和靈活豐富的操作性，能夠充分吸引學生的關注。教師要從心理根源上激發學生的學習熱情，在教學中滲透情境教學法，讓實驗不僅僅只有求證的目的，還能從生活中、故事情節里代入，以吸引學生的關注，和激發參與興趣。

例如，在進行《誰更容易吸水》實驗教學時，教師沒有急著告訴學生實驗的目的，列出實驗步驟，而是用一個生活情境來打動學生的求知之心：“當我們不小心打翻了桌上的水杯，水流了滿桌時，真著急啊，但這時沒有抹布，只有大小、形狀差不多的幾樣物體：紙、木片、塑料片、金屬片，你會用誰來解決桌上的水？”生動的情境描述讓學生們踴躍思維，大多數人說：“當然用紙啦，紙吸水很快的。”也有人建議：“木片應該也可以吧，是植物嘛。”情境成功激起了學生的好奇心，教師適時引導：“在猜測中什么可能都有，也許塑料片也出人意料呢，就讓我們用實驗來證明吧。”情境為引，點燃了學生主動了解，大膽求證的實驗興趣。

實驗是“活”的，需要學生以“活”的態度去關注、探究、行動，教師一成不變的命令、規矩卻打破了學生“活學活做”的機會，情境所帶來的熟悉生活印象和懸念、假設等多元素，更加豐富了學生的求知欲望，開啟了學生的動手興趣。

二、規范過程，培養學生操作習慣

學生的自主實驗過程中經常出現實驗步驟混亂，實驗結果差異大等情況，這是因為教師對實驗的規范引導做得不到位。為此，教師需要細節地規范實驗過程，給出學生標準化的實驗程序，讓學生能夠有重點、有目標地跟隨操作，并在操作過程中積累起良好的科學習慣，培養起仔細、耐心的科學素養。

例如，在《辨別食物中的營養成分》實驗教學時，教師首先將實驗所需材料和實驗的詳細步驟都清晰地列出在黑板上，讓學生熟悉。接著教師對實驗步驟進行細化規范，將實驗物品、實驗工具、實驗關鍵動作進行連線，如：花生米、肥肉——手指——按壓、擠壓，頭發——鑷子——火燒等。這樣一來學生在實驗操作過程中就有了重點方向，而不是一味按照自己的想法去操控實驗。此外，教師還對學生進行了細化到個人的分組任務安排，為每組學生都設定了個人“職能”，如：材料、器皿管理員，實驗總指揮、記錄員等。讓學生在牢記自己分工責任的基礎上展開合作。實驗過程便有條不紊，避免了混亂和隨意，實驗效果明顯達標，學生的操作思維也更加順暢。

顯然，規范、嚴謹的實驗程序是成功實驗操作的前提，教師是學生自主實驗的引導者，無論從實驗演示，還是實驗指導的過程中，都要為學生樹立起精練、仔細、不拖泥帶水的規范化意識，讓學生明了科學與玩的區別，認識到“差之毫厘謬以千里”的重要科學準則。

三、創新活動，完善學生自主體驗

自主體驗已經成為新時期教育的主旋律，對科學實驗教學更是如此。科學不應當死記硬背地學習，而應該了解、探究、實踐，讓學生自主實驗的目的正是為了培養學生對科學的靈活感知和大膽創新思維。因此，實驗教學只是讓學生按步就班地復制實驗步驟是不可取的，教師還應該多設計具有獨創性和發展性的實驗活動，給予學生足夠的個性發展空間，讓學生充分感受以自我思維帶動的科學實驗之不同意義，深刻體驗科學求證的趣味和魅力，讓嘗試和行動成為科學實驗學習的必要驅動力。

例如，在《種子的發芽實驗》教學中，教師圍繞“求證種子發芽所需的條件”目標，為學生安排了“我的種子發芽日記”實驗活動。先讓每位學生自己擬出實驗計劃和預計結論，然后給出統一的條件，對種子類型（綠豆）、實驗天數等作出要求，此后便讓學生開始個人實驗行動，實驗結束后，讓學生展示成果和日記。值得注意的是，這次活動讓大部分學生都個性凸顯，展示出了能力亮點，有的學生計劃周祥，估算準確，日記也有條有序；也有的學生突發奇想，在需要條件中加入了音樂、植物鄰居等奇特的想法；還有的學生用漫畫的方式來進行日記記錄，非常新穎有趣；當然也有學生估算錯誤，實驗失敗，但從日記中也進行了總結、糾錯。

不同常規的自主體驗，極大地調動了學生自主探究的動力，讓學生拋掉了思想包袱，能夠完整地發揮自己的個性，讓學生的想象力和行動力都在實驗活動中得到了系統地拓展，讓學生豐富地感受到科學需要真實、求證，也需要假設、創新。

總之，小學科學實驗教學是帶動學生走出自我世界，走出書本教材的必要通道，每個學生都有自己獨特的思維角度和個性能力，以實驗為載體，挖掘出學生在實驗操作、體驗過程中的思維亮點、能力特質等，才是科學實驗教學的最佳效果。探究實驗結果是對科學知識的鞏固深化，而感受實驗過程則是對學生個性能力的培養催化，因此，實驗教學設計要元素豐富、意識深入，更要自主開放，獨具心理牽引力。