將閱讀融入科學(xué)教學(xué)

【摘 要】科學(xué)是一門(mén)綜合性課程，探究是其主要學(xué)習(xí)方式，但多種教學(xué)方式互補(bǔ)，是十分必要的。閱讀就扮演著重要角色。課前閱讀，為科學(xué)課提供了必要的資料來(lái)源。課后閱讀，將科學(xué)探究延伸到了課外。多途徑閱讀，擴(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料及自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；閱讀；課程標(biāo)準(zhǔn)；科學(xué)探究

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但科學(xué)又是一門(mén)綜合性的課程，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是十分必要的。其中，閱讀就扮演著重要的角色。閱讀，不受時(shí)間與空間的限制；在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能擴(kuò)展視野、獲得知識(shí)，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，為科學(xué)探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供充足的營(yíng)養(yǎng)。那么，如何將閱讀與科學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，讓閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑呢？

一、課前閱讀，為科學(xué)課提供必要的資料來(lái)源

課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)科學(xué)包含物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域。這四大領(lǐng)域又包含了18個(gè)主要概念。從課堂表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)，有探究課、常識(shí)課兩個(gè)類(lèi)。常識(shí)課中的知識(shí)，學(xué)生不能親身經(jīng)歷，不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得，也觀察不到，只能通過(guò)閱讀有關(guān)的信息并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組合，從而獲得新的知識(shí)，這就需要教師課前提供學(xué)生閱讀的方向與資料，供學(xué)生閱讀，為課堂教學(xué)提供保障。如教學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域《珍稀動(dòng)植物》一課，學(xué)生已經(jīng)在生活中了解了一些有關(guān)珍稀動(dòng)植物的信息，如他們知道“國(guó)寶”大熊貓、楊子鱷、銀杏、水杉等。但珍稀動(dòng)植物種類(lèi)繁多，形態(tài)各異，學(xué)生掌握的信息并不全面，教材只簡(jiǎn)單地提供了一些文字材料及圖片，并不能滿足學(xué)生的需求。我在教學(xué)中，提前一周推薦了幾個(gè)搜索詞，如珍稀動(dòng)植物、國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)珍稀動(dòng)植物措施等，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查閱的方式搜集相關(guān)信息進(jìn)行課上交流。我還推薦學(xué)生閱讀《世界珍稀動(dòng)植物百科全書(shū)》、《中國(guó)的珍稀動(dòng)物》等書(shū)籍。對(duì)學(xué)生比較感興趣的珍稀動(dòng)植物資料我則制作成學(xué)具卡片提供給學(xué)生課上閱讀，并在課后進(jìn)行小組間的傳閱。如珍稀動(dòng)物，我提供了麋鹿、白腹錦雞、白鰭豚、中國(guó)短吻鱷的資料卡片，珍稀植物，我提供了人參、銀杉、金花茶的圖片及資料介紹。學(xué)生通過(guò)閱讀，開(kāi)闊了視野，也對(duì)課本知識(shí)有了進(jìn)一步的了解，更對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深厚的研究興趣。

二、課后閱讀，將科學(xué)探究延伸到課外

科學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋面廣，涉及天文、地理、自然萬(wàn)物，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)體系往往很龐大，有限的課堂時(shí)間不可能為學(xué)生建立起完整的科學(xué)知識(shí)體系。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，而探究意識(shí)的保持與深化則需要將科學(xué)課延伸到課外，閱讀正好為學(xué)生提供了將科學(xué)課向縱深延伸的載體。比如宇宙科學(xué)領(lǐng)域中的《登上月球》這一課，其知識(shí)性目標(biāo)是認(rèn)識(shí)月球的概貌，這一目標(biāo)，課本上有詳細(xì)的介紹。而探究性目標(biāo)則是會(huì)搜集資料，能抓住關(guān)鍵信息，提煉有用信息，能創(chuàng)生新的信息；能大膽想象。這些目標(biāo)，僅用課上的時(shí)間是很難完成的，也不能滿足學(xué)生的探究欲望。因此，我向?qū)W生推薦一本好書(shū)——《大眾天文學(xué)》?！洞蟊娞煳膶W(xué)》以相當(dāng)長(zhǎng)的篇幅介紹了月球的概況、月相變化、月亮繞地球運(yùn)動(dòng)、月亮的表面狀況及月食的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生想要了解的有關(guān)月球的知識(shí)在這里都可以找到答案。而這本書(shū)中知識(shí)的呈現(xiàn)方式并不是一些枯燥而機(jī)械的天文知識(shí)介紹，而是適應(yīng)大眾的接受水平，以充滿文學(xué)氣息的筆觸，深入淺出，將深?yuàn)W的天文知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。這本書(shū)所涉及的天文學(xué)知識(shí)極其廣泛，我針對(duì)不同的地球與宇宙領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的章節(jié)讓學(xué)生閱讀，我還將其中與教材聯(lián)系緊密的內(nèi)容做成知識(shí)卡片發(fā)給學(xué)生。如《太陽(yáng)家族》一課，在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解八大恒星的特征，還可以走出太陽(yáng)系，了解銀河系、其他星系。《秋季星空》通過(guò)閱讀，學(xué)生了解了北斗七星及北極星在天空的位置變化規(guī)律?？茖W(xué)閱讀，在滿足學(xué)生探究欲望的同時(shí)，還增加了學(xué)生的知識(shí)面，更培養(yǎng)了他們的閱讀能力。

三、多途徑閱讀，擴(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力

課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)，要利用多種資源和信息技術(shù)支持科學(xué)教育。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了我們的生活，并且聯(lián)系日益緊密。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩、內(nèi)容新穎、面廣量大，成為了我們教學(xué)的百寶箱、好幫手。但網(wǎng)絡(luò)資源又錯(cuò)綜復(fù)雜、良莠不齊，需要搜集者進(jìn)行篩選與整理。老師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生篩選、搜集資料的能力。如在教學(xué)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域《巖石和礦物》單元時(shí)，我將課堂設(shè)在了微機(jī)室，老師課前設(shè)計(jì)好要解決的主要問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜集與整理，并進(jìn)行全班交流。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生在愉快的自主學(xué)習(xí)中知道了巖石和礦物的更多用處，知道了它們是不可缺少的寶貴資源，更樹(shù)立了他們保護(hù)資源、合理利用資源的意識(shí)。交流過(guò)程中，學(xué)生們還學(xué)習(xí)到了多種網(wǎng)絡(luò)搜索方法，并學(xué)會(huì)了篩選與整理。

科學(xué)課形式多樣，不同課型可以融入不同形式的閱讀。在科學(xué)課中融入閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生獲取更多的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2014試用）》

[2]《世界珍稀動(dòng)植物百科全書(shū)》

[3]《中國(guó)的珍稀動(dòng)物》

[4]《大眾天文學(xué)》