中職德育課程資源的開發(fā)與利用研究

【摘 要】教育不能夠只停留在教授專業(yè)知識技能的層面，對于求學人的品格、德行的教化也很重要，教育不能只培養(yǎng)智力，應當起到德與智全面建設的功效。現(xiàn)代課堂的德育課程資源的開發(fā)與利用就格外重要。中職學校當然也不例外，也應當注重德育課程資源的開發(fā)與利用。

【關鍵詞】中職德育；課程資源；開發(fā)；利用

1.當代中職學校德育課程進行過程中的局限性

1.1學生接受課程積極性偏低，教師教學積極性偏低

中職學校從專業(yè)水平層面上來說，屬于中專類學校，學生大多是來源于無法通過中考的方式就讀于一般的高中的初中生或者具備初中畢業(yè)學歷卻因為某些因素而無法繼續(xù)深度學習的人。所以學生在學習知識上或多或少缺乏應有的積極性，可能在課程進行過程中無法專于學習，從而阻礙專業(yè)知識課和德育課的順利進行。而中職的教師在中職任教，一種情況是心理上無法接受自己在這里任職的現(xiàn)實狀況；另一種情況是不把中職的教學課程當作一種職責對待（這種情況大多是由于授課教職人員是外聘的緣故），僅僅把在中職學校的授課當作一種類似于消遣的小事。所以教師在授課時積極性也會偏低，加上學生在接受課程時積極性偏低，從而阻礙中職德育課程的進行。

1.2師生聯(lián)系不夠緊密，課堂活力偏低

中職中大多數(shù)老師來到教室的原因是出于學校的課程安排，換句話說教職人員就像來到教室執(zhí)行任務，只是來完成被安排的差事，并非出于對學生的關心而自發(fā)來到學校。而學生大多也只是因為課程安排而坐在教室，并非由于自發(fā)性的求知欲望而上課。這樣在課程進行過程中，整個教室的氣氛就會死氣沉沉。而教職人員在授課完畢后又會第一時間離開教室，這樣就導致課堂上，師生互動少，課下師生無互動的情況出現(xiàn)。學生對老師漠不關心，老師對學生也漠不關心。這樣師生之間沒有建立親密的聯(lián)系，在學生出現(xiàn)生活、學習等各種各樣問題的時候無法進行合理的溝通。這樣也不利于中職德育課程資源的開發(fā)和利用，并且最終將影響到正常教學任務的展開的進行。

1.3授課方式單一老套

現(xiàn)代教育已經發(fā)展，原來私塾中照本宣科的填鴨式授課已經無法滿足德育體美多方面全面發(fā)展建設的課堂新要求。單一的教學方法可能適用于原來僅僅教授專業(yè)技能時的要求，但是對于現(xiàn)在要求多方面全面發(fā)展的新教育要求已經過時已久。在學生積極性偏低的情況下，教職人員采用填鴨式的教學方法并不一定有任何成效，可能反而致使本來就有些厭學情節(jié)的學生的厭惡心理，促使其對課程失去好奇心失去求知欲，由此看來單一的方法會使課堂失去活力，從而阻礙中職學校德育課程的開設和進行，不利于中職德育課程資源的開發(fā)和有效利用。

2.對于中職學校德育課程資源開發(fā)和利用的幾點建議

2.1對于中職德育課程的教職人員的建議

2.1.1建立一定的獎勵制度

中職教職人員可能由于多種因素，而在授課過程中積極性不足。所以可以通過一定的物質獎勵滿足其一定的心理上的需求，讓其能夠用一種積極的態(tài)度去接受自己在中職任教的并教授課程的現(xiàn)狀，從而提高教職人員的授課積極性，能夠一定程度上活躍課堂氣氛，從而可以促進各種課程更深層次的展開，最終在進行專業(yè)技能授課時推進德育課程資源的開發(fā)和利用。

2.1.2定期進行教學心得交流

如果想在教職人員同學生之間建立密切的聯(lián)系，首先各教職人員之間應當有較為密切的聯(lián)系。教職人員之間定期進行教學心得的聯(lián)系，能夠加深教職人員對學生的了解。并且教職人員之間互相交流溝通，能夠把個人無法解決的課堂問題集眾人之力進行解決。從而促進教學任務的展開，再進一步促進中職德育課程資源的開發(fā)和利用。

2.1.3建立教學教研組

通過各個教職人員的交流，能夠更進一步了解各種課堂上發(fā)生的教學問題和授課過程中自身的不當之處，從而討論提出解決方案，能夠促進教學方法的更新，授課方法的更新。新的授課方法和教學方法一定程度上能夠調動學生的積極性，一定程度上促進教學任務的進行，也一定程度上能夠促進中職學校德育課程資源的開發(fā)與利用。

2.1.4合理安排教職人員的授課時間

合理的安排教職人員的授課時間能夠使教職人員在授課之后的有一個合理的休息調整時間，教職人員才能在授課時保持良好的身體狀態(tài)、心理狀態(tài)、精神面貌等，使教學質量明顯提高，從而促進教學任務展開，再進一步促進中職德育課程資源的開發(fā)和利用。

2.2對于中職學生的一些建議

2.2.1中職學校可以定期組織學生進行集體課外活動

定期的集體課外活動，能夠讓學生在學習之余做到身心放松和身心狀態(tài)調整。并且能夠加深學生同學生之間，教職人員同學生之間的了解，從而密切學生同學生，學生同教職人員之間的聯(lián)系。學生便能夠在身體或心理出現(xiàn)問題時第一時間得到來自于其他學生或者教職人員的幫助或疏導，從而更好地專心于學業(yè)的進行。

并且集課外活動大多情況下能夠鍛煉學生的動手能力，動腦能力，團隊協(xié)作能力等多方面能力，而這也是德育課程教學的一個主要目的。

2.2.2可以對于那些優(yōu)秀的學生進行一定程度的獎勵

學生在學習的過程中，最需要得到的就是來自于外界的認可和鼓勵，如果他們的努力在很長的一段時間內沒有得到認可的話，出于心理原因造成的精神上的低迷可能會加重其厭學情節(jié)。而一定程度的物質獎勵一方面是對于努力學生努力成果的一個認可，另一方面是對其在接下來的時間里再接再厲的一個鼓勵，這些在現(xiàn)在很多院校也是確有實行的。而其他學生在榜樣力量的帶動下學習的積極性一定程度上也會有所提升。從而能夠帶動中職學校整體的求學求知氛圍，促進教學任務的展開，進一步促進中職學校德育課程資源的開發(fā)和利用。

結語

在現(xiàn)代教育體制改革的大背景下，教學目的的變更，教學方法的革新，不僅僅是中職學校應當開發(fā)和利用德育課程教學資源，其他學校，乃至于高等院校也應當在進行專業(yè)性技能課程授課的同時進行德育建設。只是在這個過程中，還有很長的路要走。要積極改進工作方法，迎合教育體制改革，使學校發(fā)展成為一個有利于社會主義現(xiàn)代化建設的合格的人才培養(yǎng)的地方。

【參考文獻】

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