淺談化學(xué)學(xué)科探究式教學(xué)的有效開(kāi)展

【摘 要】探究式教學(xué)是一種以學(xué)生主動(dòng)探索思考獲得知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)方式，是一種新課改中提倡的教學(xué)方式。本文就以初中化學(xué)學(xué)科為例，簡(jiǎn)單談了幾點(diǎn)有效推進(jìn)探究式教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】探究活動(dòng)；學(xué)生主體；探究興趣

如何有效開(kāi)展探究式教學(xué)是如今基礎(chǔ)教育改革關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的必修課程，能否在這門(mén)學(xué)科中有效地推行探究式教學(xué)模式，對(duì)于這門(mén)學(xué)科素質(zhì)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)科功能的彰顯都具有重大的意義。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生主動(dòng)理解概念、掌握規(guī)律、提高能力為特征的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種方式顯然區(qū)別于傳統(tǒng)的教師講授式模式，同時(shí)也具有很多傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)。作為一名從事初中階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)，如何針對(duì)初中生以及化學(xué)學(xué)科特征采取有效的探究式教學(xué)活動(dòng)呢？

一、教學(xué)面對(duì)的群體要廣泛

探究式教學(xué)的核心內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生參與到思考和探究活動(dòng)中。為了保證探究的有效推廣，教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)面對(duì)的群體一定要廣泛，切記不能只“偏愛(ài)”少部分學(xué)生，導(dǎo)致班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生參與熱情都不高，這樣一來(lái)探究活動(dòng)必然難以有效開(kāi)展起來(lái)。怎樣才能做到教學(xué)群體的廣泛性呢？這就要求教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的差異性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提倡方法的多樣化，在做練習(xí)題的時(shí)候，要盡量安排所有學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)他們主動(dòng)提出自己認(rèn)可的解決辦法，鼓勵(lì)不同觀念和想法的學(xué)生多溝通，不斷地從他人身上吸取長(zhǎng)處，規(guī)避自身的缺點(diǎn)，這樣的全員化教學(xué)活動(dòng)才能讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生人人都獲得發(fā)展。

二、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是思維活動(dòng)的觸發(fā)器，一個(gè)好的問(wèn)題可以瞬間將學(xué)生的思維潛能有效地激發(fā)出來(lái)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。如果我們能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境，以情境帶動(dòng)思維的方式讓學(xué)生積極地參與到探索活動(dòng)中，這對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常有價(jià)值的。例如，在講到“空氣中氧氣含量”的知識(shí)時(shí)，筆者就拿出了一個(gè)普通的塑料袋，打開(kāi)袋口向著空中一甩，然后迅速將袋口扎緊，這時(shí)候，塑料袋就鼓起來(lái)了。接下來(lái)，教師開(kāi)始提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：鼓鼓囊囊的塑料袋中裝著什么東西？能不能再舉一些例子來(lái)證明空氣的存在？空氣中有哪些成分？怎樣證明這些不同成分氣體的存在？如何去除密閉容器中的氧氣？一旦氧氣被去除，會(huì)有什么現(xiàn)象……就以上幾個(gè)問(wèn)題本身而言，都是一些層次比較低的探究問(wèn)題，如果教師沒(méi)有任何的情境創(chuàng)設(shè)，直接把這幾個(gè)問(wèn)題丟給學(xué)生，恐怕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有太強(qiáng)烈的探究積極性。然而，在提問(wèn)題之前，教師做了一個(gè)塑料袋裝空氣的行為，這樣就讓問(wèn)題的情境效果出來(lái)了，因?yàn)檫@個(gè)簡(jiǎn)單的行為，學(xué)生的積極性就這樣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，接下來(lái)再進(jìn)行提問(wèn)，效果自然要好得多。

三、制定合理的探究目標(biāo)

學(xué)生無(wú)論是知識(shí)還是能力的提高都是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，并非一蹴而就的，同樣，作為能力之一的探究能力也不是在朝夕間就能迅速得以提升的，它從初步形成到不斷提升和發(fā)展都需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，每個(gè)過(guò)程，每個(gè)階段，學(xué)生在知識(shí)和能力上的特征都是不盡相同的，因此，在相應(yīng)的階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生已有的水平設(shè)置合理的探究目標(biāo)，沿著學(xué)生探究能力的發(fā)展軌道一步步向前進(jìn)。例如，在講“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師就可以要求學(xué)生通過(guò)查閱資料獲得過(guò)氧化氫分解時(shí)選擇的催化劑，以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方式探究催化劑對(duì)KClO3分解的溫度、速率的影響。這種層次的探究目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，適合開(kāi)始階段對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而隨著知識(shí)水平和能力的提升，教師在對(duì)學(xué)生提出探究目標(biāo)的時(shí)候，就可以在難度上逐漸提升，例如，到了“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”的時(shí)候，就可以讓學(xué)生根據(jù)之前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)裝置，這個(gè)難度顯然要高過(guò)前者，但這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相當(dāng)有效的。由此可見(jiàn)，實(shí)事求是地針對(duì)學(xué)生的發(fā)展階段制定合理的探究目標(biāo)，對(duì)學(xué)生探究能力的不斷提升是非常有必要的。

四、積極運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)手段是一種重要的探究工具，在培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高探究質(zhì)量和水平上具有積極的作用。這是因?yàn)椋瑢?shí)驗(yàn)活動(dòng)相較于理論知識(shí)的理解分析要顯得更加直觀化，學(xué)生往往無(wú)須太復(fù)雜的思維分析就能用眼睛直接觀察到想要的現(xiàn)象或結(jié)論，這對(duì)提高探究效率，降低探究難度都大有裨益。因此，教師在推進(jìn)探究式教學(xué)時(shí)一定要積極運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段。例如，筆者在講到“燃燒與滅火”時(shí)，為了探究二氧化碳在燃燒中的作用，筆者就給學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用燃燒的木條伸入裝有CO2的集氣瓶中讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，觀察下來(lái)，學(xué)生很快得出結(jié)論：CO2不能參與燃燒。接下來(lái)，筆者又將點(diǎn)燃的鎂條伸入CO2中，結(jié)果這次，鎂條卻在二氧化碳中燃燒了起來(lái)，與前面實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論剛好相背離，這樣明顯的實(shí)驗(yàn)矛盾促使學(xué)生開(kāi)始對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，促使學(xué)生對(duì)燃燒的條件開(kāi)展了更為深入的探究和思考。這就是借助于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的直觀優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，而借著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始探究的興趣就會(huì)變得更加濃厚，從而促使探究活動(dòng)的有效開(kāi)展。

探究式教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、分析歸納能力等多種能力上都具有重要的優(yōu)勢(shì)，是現(xiàn)代教育理念下一種被越來(lái)越多人提倡的教學(xué)方式。作為化學(xué)教師，我們要懂得利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，積極地在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究活動(dòng)，以不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

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