新課改背景下初中物理實驗教學與學生創新能力培養

【摘 要】自新課改實施后，以生為本的教學理念得到廣泛普及，為現代教育提供了重要的實行保障。對于初中物理實驗教學來說，以尊重學生的主體作用為發展理念，在實驗中養學生的創新能力、思維能力，具有綜合發展的優勢功效并對物理課程具備實質性意義?；诖?，本文結合新課改背景下初中物理實驗教學的發展現狀，對其提出幾點優化建議，以供教學參考。

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；創新能力；主觀能動性

在新課改發展背景下，我國的教育體系日趨完善，由傳統的應試教育逐漸演變為當下的素質教育，在此轉變過程中實驗教學發揮了其獨特的優勢價值，為課堂教學注入了新的發展活力。從當前實驗教學發展體系來看，傳統的實驗教學過于關注教師的主導作用，忽視了學生的主觀能動性，并不完全適用于目前的教學體系，教師需要結合學生的實際情況，制定新型教學模式和實驗舉措，為培養學生的綜合素質發展提供實際保障。為此，物理作為初中教學的基礎實驗學科，在原有基礎上適時創新實驗教學模式，對學生的實際發展和教學效益均具備積極作用，也已成為當前物理教學的關鍵任務。

一、目前初中物理實驗教學的發展現狀

1.實驗教學的重視程度不夠

在新課改發展背景下，為響應素質教學發展體系，實驗教學逐漸進入初中物理課堂教學領域，為初中物理帶來了新的發展挑站和機遇。結合目前物理實驗教學實際發展情況，雖然實驗教學正在不斷推廣中，相關實驗器具、實驗課程也處于籌備階段，但部分學校領導部門對其整體重視程度還有待加強，“重理論、輕實驗”現象普遍存在，導致開展實驗教學活動還具備相應的問題，不利于提升學生的實驗動手能力。在初中物理實驗教學的發展問題中，實驗成本、教師主體是其關鍵影響因素，從而制約了實驗教學的發展。

2.實驗教學的占重比例較少

目前，部分教師由于并未全面掌握課改的規范要求，過于注重教學任務的傳統觀念普遍存在，再加上學校對實驗教學的課時安排等相關問題，物理實驗教學所占比重的綜合比列較少，嚴重限制了實驗教學的發展并壓制了學生的物理思維能力。在初中物理教學中，應試教育的卷面考核仍占據重要地位，實驗教學多半是以“形式工程”為表現形式的；在新課程標準的規定要求下，“初中物理實驗教學以解放學生的逆向思維為實行依據，在實驗中提升動手能力和創新能力”，但部分初中學校還未達到新課程的規范要求，實際占比是其突出矛盾，并不利于學生的全面發展，相關研究力度還需進一步提升。

3.實驗教學的基礎設施不足

由于資金流轉、教育成本等影響因素，初中物理實驗教學的基礎設施建設還有待增強，實驗器材的更新工作也要加大推廣力度，為實驗教學提供科學的發展保障。在實驗教學發展過程中，對其重視程度、器材管理力度的缺陷都會制約著實驗教學的發展；在物資流通較為匱乏的地區，實驗器材缺乏現象時有發生，甚至會出現缺乏實驗室的問題，在一定程度上影響著實驗教學的進度；部分學校的實驗器材較為陳舊，數量、質量和規模都不能全面滿足教學的實際需求，對學生的實際操作具備阻礙作用，培養學生的創新能力更是無從談起，嚴重制約著實驗教學和學生主觀能動性的發展。

二、對初中物理實驗教學的優化建議

1.轉變教學觀念，提升教學效率

在新課改背景下，應試教育僅有素質教育的演變過程，對教學體制、教育改革均具備優化效益，并且只有充分發揮素質教育的有效作用，才能真正實現以生為本的教育理念，不斷完善教育機制和發展模式。針對實驗教學的發展現狀，適時提倡新型教學發展模式，吸取傳統教學的優勢條件，從教學觀念的轉變工作入手，為實驗教學提供新的發展動力和運行保障。以實驗課程設計為例，重點探究實驗教學的改革舉措。在傳統實驗教學模式中，教師的主導作用過于突出，沒有全面把握新課程標準的發展要領，通常都是以“實驗講解、課堂筆記”等相關形式為教學內容，沒有充分體現實驗教學的“實驗性”。為此，教師需要重點把握有限的教學時間和實際內容，尊重學生的個體差異（實驗操作能力強和實踐能力差），通過開展真正的物理實驗并為學生講解操作步驟的重點難點問題等教學活動，讓學生在實驗中掌握物理知識，為學生提供獨立思考、思維創新的發展條件。

在電路章節知識中，傳統的教學方式通過教材講解、板書電路圖等方式完成實驗教學，學生的實踐操作能力沒有得到有效發揮。為此，教師可自制實驗教具，如“廢棄的電燈泡和小型發電機”，通過展示開關閉合、電流流通方向，讓學生更加具體的了解到物理實驗獨特魅力，并在教師的監督下自主完成電路實驗（預防觸電事故），為每一位同學提供鍛煉動手能力的機會，在實驗中實現獨立思考和思維創新能力的培養，充分發揮主觀能動性。

2.豐富教學內容，激發學生興趣

由于初中物理實驗教學的時間、器材等相關因素的限制，實驗教學的實際成效并不明顯。在實際教學中，教師應充分做好備課設計工作，利用原有的教學內容和實驗器具，適時豐富教學內容，建立多元化教學模式，讓學生在玩中學、學中玩。例如，在“壓強”物理教學中，教師可通過一些簡單易懂的實驗現象（如：掛衣鉤、水杯蓋），讓學生了解到壓強現象與實際生活的密切聯系，激發學生對物理實驗的學習興趣；利用一張紙與一杯水等簡單器具，將紙張平鋪在水杯上，握緊接觸紙張的杯口并及時翻轉，發現紙張可拖住水杯中的水且不會灑落，以證實壓強的存在，也可讓學生課下自主完成相關實驗或嘗試其他類型的實驗。又如，通過多媒體教學的條件優勢，以“機械做功”為例，教師可讓學生利用網絡教學資源，布置新型實驗設計任務，讓學生開展自主實驗活動并應用于實驗教學中。學生通過自制教具，利用“酒精裝置爆炸裝置”探究實驗，驗證內能轉換機械能的理論論點，在實驗中培養學生的學習興趣和思維創新能力，為其提供更加全面的發展條件。

3.培養創新意識，發展綜合素養

在初中物理實驗教學中，學生在其中發揮著重要的主體作用，讓學生自主動手實驗以培養實踐創新意識則是其關鍵教學任務。為此，教師需要結合學生的整體發展情況，創建理論教學與實驗教學并重的新型教育模式，通過改善學生的實驗認知能力，讓學生體會到實驗的獨特魅力，從而達到新課程標準規定的“實踐教學”。例如，對于“凹凸鏡成像”知識，教師可通過開展小組合作的教學活動，讓學生實時觀察凹凸鏡的鏡面大小、成像距離等相關影響因素，對小組成員進行任務分配，一人準備實驗器材、兩至三人觀察并記錄成像大小和距離遠近的實際數據，通過協調分工、參與實踐的方式了解凹凸鏡成像原理；安排學生課下對汽車后視鏡、飯勺等生活中的凹凸鏡進行觀察，也可結合自身情況制定其他實驗，讓學生在日常生活中創新物理實驗，以達到培養實踐動手能力和思維創新的教學任務。

4.重視物理猜想，引進自主實驗

在心理學研究領域中，“思維形象化”作為人腦的獨特優勢，對沒有經歷過的抽象事物進行思維想象，這對思維創新能力的培養具備有效的實踐探索。結合初中物理實驗教學，教師可積極推廣物理猜想教育方式，讓學生依據書本知識或實驗步驟，自主研制新型實驗模式并開展自主實驗，有利于全面發展學生的思維創新能力和空間聯想力。在“電磁感應定律”中，法拉第依據電能生磁延展至磁能生電，并通過大量的實驗活動，最終形成了當前的物理理論知識，這也是實驗教學提倡物理猜想的重要體現。例如，以“水的沸點”為實驗探究點，通過開展“紙鍋燒水”等實驗猜想活動，讓學生自主進行實驗，教師可為其提供輔助作用，共同協助實驗活動的開展。在此實驗過程中，學生通過提出聯想依據，利用問題探究實驗的可靠性，對激發學生的創新思維具備實際意義，可有效提升學生的思維創新能力和實踐操作能力。

總結

綜上所述，自新課改實行后，目前初中物理實驗教學以“重視程度不夠”、“所占比重比例較少”和“基礎設施不足”三個方面為實際發展現狀，教師可結合學生的實際發展差異，從“轉變教學觀念”、“豐富教學內容”、“培養創新意識”和“重視物理猜想”等方面來提升實驗教學的優勢效益，并為學生的思維創新提供發展條件，真正落實素質教育以推動物理教學的不斷發展。

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