在數學教學中如何體現小班化教學的高效性

【摘 要】小班化教學是減少班級學生數量，為了開展更加高效的教學活動的一種教學方式，班級學生數量較少，因此需要實施針對課堂教學內容、授課方式、授課教學方式等完成一系列的設計和變革，同時非常重視學生的個性化發展，在小班教學活動開展過程中，下面本文結合自己的實際教學經驗以及數學教學特點加以分析，進一步尋找有效的、科學的適合小班化數學教學活動開展的教學方式，提升教學質量。

【關鍵詞】數學教學；小班化教學；高效性

課堂是一個教師、學生互動的環節，一個好的教師、一節精彩的課堂內容，需要教師和學生的共同配合來完成，要想提升教學效率，就必須要對當前的教學方式進行變革，實現小班化教學管理，充分發揮小班化教學優勢，提升教學質量。

1.小班化教學主要內容

小班化教學就是學生數量較少的一種教學組織空間方式，在小班化教學時，小班內完成教學過程，就形成了小班化教學過程，這是一種比較新型的、高效率的教學模式。這種教學模式有很大的便利，教師可以了解到每一個學生的學習情況，更多的增加了和學生之間的互動交流，同時教學方式、教學內容也不斷優化，為學生營造了一個輕松愉悅的教學環境，讓學生能夠在一個舒適的環境下完成學習過程，充分調動了學生的學習積極性，促進了學生的個性化、全面發展和進步。

小班化教學時，教師需要對每一個學生都有一個充分認識和把握，能夠對學生的學習方式、學習狀況有一個了解，根據不同學生的學習情況、學習方式等在備課時，有針對性的完成備課處理，采取對應的教學方式，因材施教，使得每一個學生都可以在學習過程中尋找到適合自己的學習方式，充分發揮自己的個性化才能和優勢，有效提升學習質量，同時在課堂教學活動開展過程中，需要根據不同情況，完成不同的教學過程，提升數學教學質量。

2.提升小班化數學教學高效性的有效策略

2.1針對性備課教學

小班化教學模式，要求教師對每一位學生都加以重視，能夠針對每一位學生的學習方式和學習優勢等針對性備課處理，需要充分認識到教課效率和學生的學習方式、學習程度、教師的教學方式等之間存在很大的關系，因此要提高數學教學質量，需要對教學過程不斷優化和改善，在教學設計階段，小班化教學效率提升需要提升每一位學生的學習效率，是全體學生共同決定的，因此在備課處理時，教師需要針對不同層次學習情況的學生，能夠分層完成備課，對于一些學習基礎較差、學習效率較低的學生，教師給予更多的照顧和關心，能夠下意識的為他們營造一個良好的參與課堂機會，對學生的每一個進步，教師都及時給予鼓勵和肯定，激發學生的學習積極性和興趣愛好，不會對學生的自尊心造成傷害，提升教學質量。

2.2關心學生的深層次學習，調動學生的自主學習能力

在我國傳統思想中，我們一直倡導知識都是從無到有的，因此在現代教學活動開展時，這種思想仍然適用，小班化教學活動開展時，教師需要在課堂上給學生創造一些動手、動口、動腦的機會，讓學生能夠積極參與到整個教學活動開展過程中，加強實踐學習和認識，使得學生可以達到一個深層次的學習過程，同時由學生一起加入探討和思考，不斷完善教學知識和教學內容，這樣學生可以自主進行知識學習，更加容易掌握豐富的知識，同時對知識內容把握也更加清晰明了，教師對其知識內容進行引導，讓學生學會主動去思考和嘗試，幫助學生獲取更多的知識和內容，提升數學教學效率和質量。

2.3加強教師和學生之間互動交流

在小班化教學活動開展時，為教師和學生之間互動交流提供了更多的機會，教師和學生之間需要更多的進行交流互動，了解彼此的想法，才能夠保證教學工作順利開展。

下面通過一個案例進行分析說明。兩個同等教齡的教師，陳老師和劉老師，其中陳老師的班級有60人，劉老師的班級有20人，兩個老師開展同樣的課程教學活動，就學習數學中三角形的全等這一節內容進行對比分析。

兩個老師的相同之處：陳老師和劉老師都采用課本中的習題和案例完成基礎教學活動，老師都參與到整個教學活動中，在整個活動中，學生們也進行了互動交流和分組討論。

兩個老師的不同之處：劉老師將創設情境引入到課堂教學中，學生可以通過多媒體、音樂、動畫等形式來更加直觀具體的了解所學習知識內容。陳老師列舉了身邊例子開展教學活動。

陳老師參與到其中兩個小組的討論中，而劉老師參與到全部小組的討論活動中。陳老師提問了大概三分之一的學生，而劉老師對每一個學生都進行了提問。

兩個老師在具體教學活動開展方面存在一定的相同和異同之處。通過這樣的案例相同和不同之處分析后，我們發現師生之間互動交流，能夠讓學生更多的參與到教學活動中，加強討論和學習，同時也增加了被重視的感覺，有利于促進學生的發展和交流互動。

3.討論

數學教學活動開展過程中，小班化教學模式是當前非常有效的一種教學方式，小班化教學工作開展，能夠讓教師和學生之間加強互動交流，互相之間實現更好的交流合作，同時對于培養學生的創新精神、自主學習能力等方面有著重要作用，也能夠徹底的打破打破傳統教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，能夠有效提升小班化數學教學效率，激發學生的學習熱情和對于數學知識的認知能力，提高數學教學質量。

【參考文獻】

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