在群文閱讀中成長

接觸群文閱讀已經兩年多了，在這條路上，學習著，探索著，收獲著。

一、走近群文——打開全新閱讀視野

閱讀意味著改變，新教育實驗發起人、全國人大常委、民進中央副主席朱永新教授曾講到，“一個人的教育史就是閱讀史”，“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育”，“一座書香充盈的城市必然是美麗的城市”。很多教師強調閱讀的重要性，督促學生不斷地閱讀，但是卻忽視了引導學生如何閱讀，忽視了如何為學生打造良好的閱讀環境，忽視了課堂教學對于學生閱讀的重要作用，忽視了讓學生通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得學生離教師期望的閱讀越來越遠。這兩年，群文閱讀這個概念悄然出現，學校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實上，教師對群文閱讀還不夠真正了解，通過學習，近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現場，在較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學的方向引導下，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升學生的閱讀力和思考力。群文閱讀是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉化為學生的語文素養，同時提升教師的專業思想和專業能力。

二、走進群文——探索有效課堂模式

群文閱讀理念的提出，讓教師看到了學生閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。要想很好地實施“群文閱讀”教學，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學”的區別，“群文閱讀”“主題閱讀”“單元整組教學”三者有諸多表象相似之處。如，三者都是突破單篇文章的閱讀，都關注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現。但深究之，不難發現，三者源自不盡一致的教學理念。“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上；而“主題”，只是群文閱讀的一種結構——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關聯組合在一起，這種邏輯關聯可以外現為一定的“主題”，也可以內隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學生以自己的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學生的閱讀體驗。“單元整組”呈現的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了；而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎進行補充，也可完全出于教學者的精心選擇。群文閱讀的出現，賦予了語文教師“編者”的身份，讓教師擁有了“選擇”的自由和責任。教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。

三、展望群文——行進中的思考

中學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關重要的，而閱讀與一個人的精神發育緊密相關，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發育。不管用什么樣的方式來閱讀，教師都應該從學生的立場出發，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗；學生讀《臺階》，可以了解上個世紀六七十年代父輩的艱辛。在閱讀中，學生可以有也應該有自己的認識和看法，當他們面對生活時可以運用閱讀時所學到的做出自己的選擇，而不是由教師、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替他們作出選擇。哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風景呢？臺灣教授林文寶對閱讀有獨到的詮釋：閱讀的本質是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨這段感言，不難得出，學生的閱讀關鍵在于有協助能力的“大人”。學生閱讀習慣的養成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領。教師在學生的語文課外閱讀指導中，要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，使學生感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆，堅持閱讀，一直在路上。只要對學生有益，教師就樂此不疲。讓閱讀教學閃耀創意的星光，閱讀會使學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，一定要相信，堅持閱讀，定會讓語文教學春色滿園。