初中語文課堂教學中如何運用“四步解疑法”培養學生質疑問難的能力

通過走訪調查和教師觀察，不難發現，初一至初三年級的大部分學生，在學習上過多地依賴教師和參考書，不能在語文學習的過程中自主地提出一些頗有價值的問題來。針對這一現象，教師開展了如何培養學生質疑問難能力的相關研究，經過近一年的努力，有了初步的收獲。如，針對不同的文體，教師可以根據相應文體的知識點形成提問模式，固化給學生。但是，有不少學生課堂上聽得認真，課下落實卻不到位。隨著時間的推移，教師的引導似乎就成了填鴨式的灌輸，學生的興趣漸漸淡化，收到的效果也不及開始研究時好。集思廣益，經過備課組的多次交流討論，教師突然意識到，正在推行的“四步解疑”教學法正是培養學生質疑問難的有效途徑。因此，引導學生在課堂上結合導學案中的“四步解疑法”，培養自身質疑問難的能力，成了教學研究的主要內容。為保證研究的順利有效，采用了實驗研究法和調查研究法相結合的形式進行此次研究。

先要讓學生了解“四步解疑法”，讓學生熟知“四步解疑法”，讓學生摸索“四步解疑法”中各環節的提問技巧；再讓學生根據“四步解疑法”分步驟嘗試自主質疑，教師再根據提問標準評價學生自主質疑的問題。這樣反復實踐，提升學生質疑問難的能力。

讓學生自主質疑，需要注意：（1）有意識地引導激發，變無疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書的過程中，有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發現問題。如，讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現象有疑問嗎？（2）授課前讓學生先預習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學生把“讀”和“思”結合起來，把讀引向深層。探索性的讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發現問題。

在教學過程中，可以從以下幾個方面把握：

一、建立和諧的師生關系，使學生敢問愛問

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現，創造一種推心置腹交談交流的氣氛，這樣學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質疑的積極性。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的學生是聰明的學生，是愛動腦的學生。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題、提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

二、多示范，多比較，使學生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同。這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應引導學生比較哪些問題提得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。培養學生多思的品質和善問的能力，教師要多示范，讓學生掌握規律。討論之后要予以小結：如，對詞語的運用和選擇提出疑問，閱讀時，要留意文章字、詞的運用，養成咬文嚼字，養成認真推敲詞句的好習慣，經過教師示范和小結后，學生再讀此文，就會發現新問題。

三、教給學生質疑的途徑

在培養質疑能力的過程中，教師要引導學生總結方法，找出途徑：1.對題目提出疑問。2.對不懂的詞句提出疑問。3.對詞語的選擇運用提出疑問。4.對重復語句提出疑問。5.對句式的選擇提出疑問。6.對打比方提出疑問。7.對反義詞的運用提出疑問。8.對人物的行為提出疑問。9.對標點符號提出疑問。10.對時代背景提出疑問。11.對不明白的現象提出疑問。12.對景物的描寫提出疑問。13.對結構的安排、內容的選擇提出疑問。

學習的過程是個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程，問題由學生提出，最終還應由學生自己解答。教師不能包辦代替，全盤端出，而應“疏”“引”“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題，個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態，讓學生各抒己見，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個小問題，層層剝筍，啟發學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣和發現問題、提出問題、解答問題的能力，向“自能讀書”邁進，都起著不可低估的作用。