忌“形式主義”，重真實(shí)有效

“探究學(xué)習(xí)”是《科學(xué)》課的重要教學(xué)方法，也是全面關(guān)注每位學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。第斯多惠曾說(shuō)過(guò)，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂，授人以魚(yú)不如教人以漁。“探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是：提出問(wèn)題→探究問(wèn)題→解決問(wèn)題。但有部分教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有真正理解探究的內(nèi)涵，往往只注重形式，而忽視實(shí)際效果。如何才能擺脫錯(cuò)誤觀念的干擾，擺脫形式主義的束縛，促進(jìn)有效的探究學(xué)習(xí)呢？

一、不搞“形式主義”

形式探究是指所進(jìn)行的只是一種講求形式而不是實(shí)質(zhì)的探究活動(dòng)，學(xué)生真正進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的探討往往不只是局限在一節(jié)課內(nèi)完成，而是需要更多的時(shí)間來(lái)深化、推敲。學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，讓學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，自己動(dòng)手搜集各種資料，開(kāi)展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫(xiě)成研究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)與交流。但許多教師往往只重視教學(xué)任務(wù)的完成，下課鈴一響，就會(huì)關(guān)上探究的大門(mén)，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到：探究的延續(xù)對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是多么的重要。不要把教學(xué)僅認(rèn)為是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的一項(xiàng)任務(wù)，而要把教學(xué)理解為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要陣地，要清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程。

因此，在課堂上未完成的探究或衍生出來(lái)的新探究，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有效地與課外探究聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在充分探究的過(guò)程中獲取終身受益的成果。教師要避免掉進(jìn)“形式探究”的誤區(qū)，更好地引發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

二、多角度創(chuàng)設(shè)利于探究的課堂教學(xué)氛圍

1.突出學(xué)生的需要。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)出于自我的需要，教師必須倍加呵護(hù)學(xué)生的好奇心，熱情鼓勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把學(xué)生的問(wèn)題作為一種教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)。同時(shí)，還要以此作為課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使教學(xué)成為學(xué)生真正的內(nèi)在需求。

2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，必須由學(xué)生親自參與，直接體驗(yàn)。陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，把課堂時(shí)間交給學(xué)生。

3.注重學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，既考慮教法又要著眼于學(xué)法，更要注意在教學(xué)過(guò)程中的不確定性，在師生愉悅的、智慧的互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨。

三、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲

語(yǔ)文教學(xué)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有疑學(xué)習(xí)，求異學(xué)習(xí)，因?yàn)橛幸墒翘骄繉W(xué)習(xí)的開(kāi)始，是創(chuàng)造性思維的第一步，而求異更是創(chuàng)造思維的核心。教材不是完美無(wú)缺的，教學(xué)參考書(shū)也并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而教師個(gè)人的見(jiàn)解更不可能是無(wú)懈可擊的。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)大力引導(dǎo)學(xué)生敢于否定教材中的有些內(nèi)容，敢于懷疑教師的“正確講解”，敢于推翻公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)答案。應(yīng)該營(yíng)造一種寬松的氛圍，并留給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間和時(shí)間。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨(dú)立的見(jiàn)解。在表達(dá)中不說(shuō)套話(huà)、假話(huà)、空話(huà)，有自己的觀察，有自己的想象，還要有自己的語(yǔ)言。

四、遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)

探究式教學(xué)在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。從探究的環(huán)節(jié)上來(lái)看，可以逐個(gè)環(huán)節(jié)地訓(xùn)練。如，可以先從提出問(wèn)題開(kāi)始。對(duì)問(wèn)題的提出也可以由淺到深，對(duì)問(wèn)題的表達(dá)可以由粗糙到精確。對(duì)于一個(gè)探究活動(dòng)，也可著重探究某個(gè)或某幾個(gè)方面。

探究活動(dòng)的數(shù)量應(yīng)該由少到多，使教師和學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。從總體上來(lái)說(shuō)，可以將科學(xué)探究的環(huán)節(jié)滲透到不同的教學(xué)內(nèi)容中。每一次探究活動(dòng)，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一個(gè)環(huán)節(jié)涉及的有關(guān)方法，以便在完成一階段學(xué)習(xí)之后達(dá)到對(duì)探究方法的整體了解，在此基礎(chǔ)之上不斷運(yùn)用這些方法提高探究的能力。