初中文言文教學芻議

文言文，對于現代中學生來說簡直是“天書”，深奧難懂，佶屈聱牙，使許多學生望而生畏。從現在語文教學來看，很多語文教師對文言文教學都很重視，花費課時多，講解細致全面，但教學效果一直不夠理想。對此，本人有以下陋見，和同行們分享。

一、多朗讀、讀準、讀順。古人云：“書讀百遍，其義自見?！笔呛苡械览淼?，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進去，才懂其義。自己悟得的，比老師教、被動記效果要好得多。在讀過幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱工具書，或請教他人，這時，你想要知道這些知識，就會格外用心，記憶也會格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。同時，對于自己真正不會的知識一定要及時記筆記，反復記，達到熟練，才會真正變成自己的知識。

讀準，是指讀音要正確。文言文中有不少生僻字要注意，還有通假字，應該讀它的本字音，學生最容易讀錯，如《智者疑鄰》的“其鄰人之父亦云”中“父”應讀“fǔ”而不讀“fù”，應多加以適當指導。

讀順，就是朗讀時讀清它的節奏，注意停頓。這里所說的停頓，不是指有標點提示的句間或句末停頓，而是指由于句子較長或需要強調等而在句中進行的停頓。這種停頓把握起來比較麻煩，這就需要老師引導學生去讀。

學生自主閱讀前，教師可適當引導學生，讓學生對以前所學知識進行復習、歸類，然后運用知識的規律去指導學習新的知識，其主要步驟是由知識復習到知識遷移的過程。學生在第二次閱讀中，運用自己學過的知識和經驗，自己去尋求答案，這不僅能訓練學生思維過程中運用知識的能力，而且能使學生保持濃厚的學習興趣，有利于培養學生的自學能力。

二、切合實際，教會方法。文言文的翻譯，方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調整等等。我認為最基本的方法是弄懂規范語言。但在翻譯前，一定要求學生先看懂課文注釋，借助工具書，聯系語言環境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，模糊的地方，則由教師答疑點撥。在此基礎上，用現代漢語語法要求，引導學生增補、調配，達到疏通文意的目的。文言文翻譯大致分三步走，首先對照注釋，借助工具書進行直譯；其次根據需要，適當調配調序；最后按照語言規范要求，做出增補。至于文言文中的人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留就可以了。

三、講究導入方式，激發學生的學習興趣。以故事傳說導入課文。比如《木蘭詩》，有花木蘭的故事、人物是家喻戶曉的，讓學生講講他們知道的木蘭的故事，談談對人物形象的看法，學生在把握歷史背景及花木蘭的人物故事后，對《木蘭詩》所表達的思想內容理解也會簡單快捷得多，特別在背誦時會感到親切許多。

以成語名句導入課文。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、？“一鼓作氣”等，課前可詢問學生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強學習《核舟記》及《曹劌論戰》的興趣。

以精美語段導入課文。文言名篇都有精彩的語段，或長于描寫，或重于敘述，或偏于議論，教師把這些精美“點心”拿出來先讓學生嘗一口，嘗到“甜頭”后自然可輕松地組織新的教學活動。如《觀滄?！分械摹皷|臨碣石，以觀滄海。水何澹?！?，我在上課時，在學生面前聲情并茂地配樂朗誦了這一段，馬上激起了學生的閱讀興趣。

用插圖或畫面導入課文。文言課文中有少量精美的插圖，教師也可從網上下載相應的圖片資料，作為激發學生學習文言作品的興趣。如教《愛蓮說》時可引導學生仔細觀察蓮中的插圖，讓他們試著說蓮的外形，再對照課文原句，體會文字語句的特點。

四、多誦讀一些文言文名篇， 對培養學生文言文語感，積累文言文詞語是很有幫助的。正所謂，多讀書，有幫助。

五、多閱讀一些歷史小故事，歷史小說，了解豐富的歷史背景，對讀懂一些文言文很有幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內容再讀文章就容易讀懂了。

總之，文言文只有讀懂了文本，再調動學生學習的積極性，文言文教學才能真正走出困境。