淺談新課程理念下的語文課堂

《語文課程標準》指出：“耍全面提高學生的語文素養：要正確把握語文教育的特點：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式：要努力建設開飯而有活力的語文課程。”這段話體現了以人為本、注重人的發展的新理念。這就要求我們要以一種創新的教學理念實施語文教學。

一、在語文課堂中求“真”

情感是語文課堂的靈魂，一個好的語文教師應善于利用教材中的情感因素，創設教學情境，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生經驗、情感與課文交融在一起，從而實現師生情、作者情的情感交融。記得在教學生背《游子吟》這首詩時，我問了這樣一個問題“你們記得自己過生日的情景嗎？”教室里小手如林，個個爭著發言。“我過生目時。爸爸媽媽給我買了一個大蛋糕。”“我過生日時。爸爸媽媽為我買了新衣服。”我問學生“你們有誰知道自己爸爸媽媽的生日，”熱鬧的教室安靜了下來。這時我接著說道：“同學們。在我們成長的過程中，每一個點滴進步都飽含父母的心血，每一天成長的背后都有爸爸媽媽充滿期望的目光，讓我們記住他們的生日好嗎？”等再背這首詩時，學生的眼中已經有了感動。

二、在語文課堂中求“新”

多年來。我們習慣于信賴教參等權威資料，它上面寫的就是對的，與它不同的就是錯的，每個人都按照教參上課。問題只有一種答案，對文章的理解只有一種。想想這樣的教育培養出來的人也應是千篇一律的，那我們的社會還會進步和發展嗎？要培養學生的創新素質，首要的條件是要有創新型的教師，一個思想保守的教師無論如何是培養不了學生的創新意識的，而創新教師要善于吸收，善于轉化。

在以前的語文教學中，老師是權威，不管什么問題老師都是一言九鼎，毋庸置疑，導致學生在課堂上有“語”也不敢言，對教師敬而遠之。久而久之，師生感情沒有機會溝通，日漸疏遠。心理學研究和實踐證明，自由、寬松的氣氛可以使人的智慧得到最充分地發揮。要營造自由寬松的學習氛圍。教師首先要愛護和保護學生的創造性熱情。允許學生標新立異，允許學生與學生，學生與教師進行爭辯，允許學生自由表達，甚至允許學生出錯。民主、和諧、平等的學習氛圍才有利于教師的創新和學生的創新。

三、在語文課堂中求“實”

以往的語文教學，往往從文字到文字，重分析理解，重在通過問答的方式解詞釋句。讓學生覺得語文學習又枯燥又無味。人的感悟能力往往超過自身的理解能力，在語文學習中尤其如此。比如很平常的一句話：“我們津津有味地吃著可口的飯菜”；又如“我們刻苦學習提高語文成績”等，只要是一個正常的人，誰都會明白這些話的意思。然而你要想讓人準確無誤地解釋其中的每一個詞、每一句話的意思，別說一般的人，就是語文工作者也要頗費一番周折。由于語言的概括性和詞義的模糊性，學語文不必全靠分析理解，完全理解既不可能也無必要。我們自己也有這樣的體驗，我們胸中的這點“墨水”是老師“講”“灌”給的，還是自己“學”“晤”得來的？答案無疑是后者。有些東西只可意會不可言傳，心領神會就行了。

我們還應學會把復雜的語文教學變簡單。一是教學內容要簡約，教師要認真研讀教材，在深入上下功夫，在淺出上做文章。準確把握教材，藝術地處理教材，科學的補充教材，善于使用教材中最有價值的地方，合理剪裁，大膽取舍，而不是面面俱到。二是教學過程求簡化，有的語文課教學環節一環緊扣一環，層層深入，雖然條理清晰，卻讓人感到復雜、深奧。我們可以去掉那些不必要的環節，突出重點。在教學《手捧空花盆的孩子》一課時，對于我們成年人來說，一看故事就明白是怎么回事，而對于小學低年級的孩子來說就沒那么容易了。但如果我們把教學的重點確定為讓學生知道誰最誠實，那教學起來就簡單多了。三是教學媒體要簡便。現在很多教師講課都喜歡使用一些教學手段，但往往這些教學手段卻沖淡了教學，扼殺了學生在閱讀過程中的獨特體驗和創造力，語文課還是讓學生用大多數時間去讀，潛心體會吧！

我們努力將語文課堂做到真實、樸實、簡單、高效，切實提高學生的綜合語文素養，預期達到“真、新、實”的境界，這就是我們所追求的理想的語文課堂。