導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用在文言文教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

曾幾何時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用風(fēng)靡一時(shí)，而在試運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題成了阻礙導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用實(shí)施的關(guān)鍵所在。怎么樣才能根據(jù)校情班情用好導(dǎo)學(xué)案呢？總結(jié)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

對(duì)于這樣一所剛由完全中學(xué)剝離出來(lái)的初級(jí)中學(xué)，它曾承載了全縣初中中考的希望，是上世紀(jì)90年代教學(xué)質(zhì)量中的神話，它在今天也寄托了全縣人民的期盼，是縣領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)打造的學(xué)校。也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和所有的教師都想再造輝煌，所以拼搏成了大家的主旋律，壓力在無(wú)形中增大的同時(shí)，對(duì)教師自己的要求增高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也增多。每個(gè)教師都在思考如何提高自己學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，都在探索前進(jìn)。而學(xué)生承受的壓力也就自然增大，他們除了每天要接受所有的新課知識(shí)，還要接受大量的作業(yè)任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間，累是他們的主要感受。因此，興趣的大小與多少，決定了他們對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)力度。而且文言文的枯燥，阻礙了他們的學(xué)習(xí)興趣，所以文言文教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案使用，讓學(xué)生更加頭痛。怎么樣才能讓導(dǎo)學(xué)案在文言文的教學(xué)中被學(xué)生接受、喜歡并助長(zhǎng)教學(xué)而不是適得其反呢？

為此，課題組的三位教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別詢問(wèn)、教師反映等方法，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，有針對(duì)性地對(duì)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案并巧妙改進(jìn)進(jìn)行了探索。

一、化繁為簡(jiǎn)

學(xué)生最怕、最煩的是不切實(shí)際地讓他們大量地練習(xí)習(xí)題，每天各科的作業(yè)已經(jīng)夠他們嗆了，所以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，習(xí)題量多或者偏多，會(huì)讓學(xué)生由內(nèi)心產(chǎn)生一種排斥，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)每天下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案敷衍完成或拒絕完成。如果不能處理好這一矛盾，將會(huì)無(wú)法讓導(dǎo)學(xué)案繼續(xù)運(yùn)用下去，就是運(yùn)用下去也只能是一種形式而收不到實(shí)效。因此，導(dǎo)學(xué)案根據(jù)文言文每一個(gè)課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求精、簡(jiǎn)和有效。比如，學(xué)習(xí)《桃花源記》一課：第一課時(shí)只設(shè)一個(gè)文學(xué)常識(shí)方面的填空題和字音糾錯(cuò)題，題量小而且形式不一，學(xué)生能輕易完成；第二課時(shí)設(shè)計(jì)一組文言詞匯積累的題型，每一道題型又不一樣，有找錯(cuò)、搶答等，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中掌握，學(xué)生樂(lè)于接受。

二、將導(dǎo)學(xué)案內(nèi)化到課堂

導(dǎo)學(xué)案的使用更多是讓學(xué)生先學(xué)后教，它的長(zhǎng)期使用可以培養(yǎng)學(xué)生一種良好的先學(xué)先思的習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。所以，要先教給學(xué)生自學(xué)的方法，指引他們?cè)趺慈ハ葘W(xué)，學(xué)習(xí)得如何然后通過(guò)課堂檢測(cè)來(lái)完成。為此，可以設(shè)計(jì)成課堂上的隨堂檢測(cè)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況，再有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，并確定教學(xué)內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)《三峽》一課，在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)檢測(cè)和鞏固檢測(cè)，兩個(gè)板塊都以PPT課件形式出現(xiàn)，方便節(jié)時(shí)，學(xué)生興趣也很濃厚，取得了意想不到的效果。

三、巧用錯(cuò)誤教學(xué)

也許多數(shù)教師都認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中教師不應(yīng)該出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。所以在解讀文本設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，對(duì)課堂預(yù)設(shè)非常精準(zhǔn)且全面，他們害怕出錯(cuò)，因?yàn)槌鲥e(cuò)就意味著自已的教學(xué)水平低劣。而學(xué)生也認(rèn)為，教師在上課時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，是很讓人看不起的，他們會(huì)因?yàn)榻處煹某鲥e(cuò)而流露出一種鄙視。很多人都是這樣認(rèn)為的，但一次偶然的課堂，有位教師板書(shū)在黑板上的字詞出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那是一個(gè)基礎(chǔ)比較差的班級(jí)，學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，叫學(xué)生找老師黑板上的錯(cuò)字，這下學(xué)生來(lái)勁了，他們對(duì)照課本字詞一個(gè)一個(gè)地找，并且舉手要求到黑板上幫教師校正，就那一剎那教師改變了對(duì)這類教學(xué)失誤的認(rèn)識(shí)。課堂上，教師為什么不能出錯(cuò)？為什么不可以出錯(cuò)？也許教師的一個(gè)有意的錯(cuò)誤，能激起學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，教師一個(gè)無(wú)心的錯(cuò)誤，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為這是在考驗(yàn)他們，教師的尊嚴(yán)也得到了維護(hù)，學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？于是，將這一心得進(jìn)行探討，并運(yùn)用到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，主動(dòng)參與意識(shí)非常強(qiáng)，這也為教師教學(xué)提供了別樣的思路。

總之，教學(xué)有法而教無(wú)定法，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教師的特色來(lái)使用，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能走出一條陽(yáng)光大道來(lái)。