多策略引領體驗文本

在閱讀教學中，文本是重要的載體，是學生體驗的基石，走進文本、體驗文本，應是體驗的首要環節。體驗有別于一般的感受，它是一種洞悉性的領悟。一方面，它是學生在自主的語言實踐中獲得的“自得自悟”，另一方面，感悟仍需要外部力量的支持和作用。教師適當而有效地指導，可以催生體驗，并推動體驗的深化。以下談談筆者在教學中指導學生體驗文本的幾點策略：

一、聯系語境，體驗文本

體驗是在個體受到語言和語境的觸發后才產生的，離開了對語言和語境的感知，就不可能有體驗，語境一般包含三個層面，文本內部語言文字之間的關系，此為第一層面的語境；不同文本之間的關系，此為第二層面的語境；文本與生活之間的關系，此為第三層面的語境。這里所談的聯系語境，主要是指第一、第二層面的語境。許多時候，就詞論詞，就句論句，是很難有所體驗的。因為，語言文字內在的、隱藏的情味、意蘊、理趣、氣脈等，事實上存在于語言文字前后左右之間的關系中。這樣，聯系語境去體驗，就成為一種基本策略了。聯系語境，實質上就是拓展學生的體驗背景，豐富學生的體驗積累，打通學生的體驗管道，在詞與詞，句與句，文與文之間審視和關照它們的相互關系，獲得一種整體層面上的意義。

《天游峰的掃路入》一文，描寫了一位樂觀、豁達、熱愛生活的老人，如何引導學生體驗老人形象呢？ 我是這樣設計的：

1、聯系語境體驗老人樸素、健壯的表象。

（1）默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學生默讀課文，畫有關句子）

（2）這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節約、儉樸） （老人精神十足、善良、很辛苦）

（3）能讀出你的感受嗎？ （指導朗讀）

2、聯系語境，體驗老人熱情、勤勞的性格。

（1）老人與作者的一番交往給你留下了怎樣的印象？老人具有怎樣的品格？讀一讀有關語句，品味一下。

（2）輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？

語境在一個連著一個的緊密聯系中逐個鋪墊，兒童情感一點點地被激發出來，思維逐漸靈活。學生自由地想象，感人的話語自然地流淌，對文中的人物也有了更深層次的認識，完成了一次非常有價值的創作。

二、比較品評，體驗文本

語文是工具性和人文性的統一，往往一個最簡單的字詞之中都包含著豐富的內涵。教學時，可以通過比較、調換等形式引導學生揣摩簡單的詞語背后蘊涵的豐富內涵，體會語言運用的準確精妙，在斟酌推敲之間，學生會發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所體驗。我在教學《燕子》中“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。”一句時，進行了這樣的體驗：

師：好好地研究了課文，又經過了相互討論，我現在特別想知道你們認為“痕”字用得對還是用錯了？

生：（幾乎是齊聲說）沒用錯！

生：我們組討論后認為，“痕”比“根”表達的意思顯得更細一些，用“幾痕”來描寫電線，寫出電線很細。

生：電線原本就比較細，架在電線桿上，離我們遠了，看上去不就更細了嗎？就好像成了我們眼前的針線一樣。那么細，如果不仔細看可能讓人有時會看不出那里有電線呢！課文中不是把它寫成“細線”嗎？我們還查了字典，查到“痕”是“痕跡，物體留下的印兒”的意思，也可以理解為“少得只有一點痕跡”的意思，“幾痕”剛好可以寫出電線“細細的，淡淡的，看起來不明顯的”的特點。

生：文中的句子寫“藍藍的天空沒，電桿之間連著幾痕細線”，我們想，電線架在藍天下，藍天是那么廣闊無垠，而電線是那么纖細，看上去會讓人覺得電線真的好像是留在藍天上的一線什么痕跡，不再像原來一根一根的那樣顯目了，所以這里不用“幾根”，而要用“幾痕”更恰當。

師：你能想起這句話所描寫的情景嗎？（能）你想，如果我們現在就站在田野里，隨意地看著，看到電線桿上架著的電線，我們一定會不假思索地說：“瞧，那里有幾根電線！”（學生點頭）但如果再仔細地看，我們會發現電線是——

生：很細，很淡！

師：你現在又明白了一些什么了嗎？

生：我明白了，“幾根”是對的，“幾痕”也是對的，只是“幾根”著重于數量，而“幾痕”卻還能表達出作者遠遠看電線的感覺，淡淡的，非常細微，這個“痕”字用的很妙！

師：簡直是“妙不可言”！“幾痕”，使原本普通的電線多了幾分朦朧美，使春天的景色多了幾分詩意！“幾痕細線”，多有詩的感覺！一個“痕”字，竟有如此大的蘊涵！

教師通過引導學生比較品評，學生體驗到了其用詞的分寸感，描寫的形象感，蘊含的情味感。

體驗能力是閱讀能力在較高層次上的體現，指導體驗之徑雖曲曲折折，但若廣大教師潛心探之，曲徑亦通幽。如此一來，我們的語文課上也會呈現出“心有靈犀一點通”的精彩，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界，學生的生命與靈性的張揚也會有更為廣闊的空間，天地無限。