農村小學作文起步教學初探

以往農村小學作文起步教學，常常引導學生背、抄、仿、編，造成了學生寫出來的習作知識面窄，內容貧乏，千題一面，層次不分，缺乏聯想和創造。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，作文起步教學應從激發興趣入手，把鼓勵放膽作為重點，以讀說促寫為主，評改促寫為輔，讓激情和快樂貫串習作全過程，達到切實引導學生作文起步并提高習作能力的目的。

一、創設情境，激發興趣——讓學生樂寫

“興趣是最好的老師”，興趣是獲得知識的重要推動力。學生一旦對作文產生興趣，把作文當作一件樂事，學生就會興趣盎然地構思、表達，就會積極主動地去寫。因此，作文起步教學應從激發興趣入手，創設內容豐富、形式多樣的作文情境，來激發學生的表達欲望，誘發學生的習作興趣。因此，在習作課上，教師應利用各種手段，努力構建一個民主、寬松的環境，激發學生的習作情感，這樣，學生寫出來的文章才會有真情實感。如，指導學生寫《課間十分鐘》，上課鈴一響，可以馬上讓同學觀察“從上課鈴響”到“教師開始上課”這大約1分鐘的場景中的人和事，并寫下來。結果，篇篇形象生動。其中一位學生下課時忘了上廁所，鈴一響他著急了，就引導他把自己剛才的“經歷”先說出來，而后稍給予指導，再讓他寫出來。他寫道：“叮鈴鈴……”上課鈴響了，糟糕！我還沒上廁所呢，怎么辦？我扭頭向廁所沖刺。啊！正巧與往廁所外邊跑的小剛撞個趔趄。也顧不上說‘對不起’，趕緊往廁所里擠。當我解完手后，來不急穿褲子。于是，一邊跑一邊穿褲子。當我氣喘吁吁地跑到教室門口喊“報告、報告”時，同學們看著我狼狽的樣子，哄堂大笑。這種方法可以消除學生對作文望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望不可及的，還能讓學生對寫作產生濃厚的興趣。在指導學生的作文時，要讓他們寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”和“模擬形象”。又如，指導學生寫《一次有趣的游戲》之前，可以問學生：“大家愛玩游戲嗎？”學生一聽有游戲玩，樂得歡呼起來：“愛玩！愛玩！”“那好，現在我們就玩一個游戲‘句子接龍賽’。”接著告訴學生游戲的規則：要求一個句子末尾的字是第二個句子開頭的字，這樣一個人一個人接下去；誰接不上來，誰就唱一首歌。學生一個個玩得很投入、很開心，游戲結束后就可以叫大家拿出筆來把剛才看到的、自己親身體驗到的寫下來，學生有了親身感受，寫起作文來如行云流水一般。

二、營造氛圍，鼓勵放膽——讓學生自由寫

《語文課程標準》指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”因此，作文起步教學重點是降低要求，創設寬松、自由的作文教學氛圍，鼓勵學生放膽去寫。作文起步正如初學走路的嬰兒，首先是讓他有邁開步子自己走路不要人扶的勇氣，這時候什么走路的規矩和技巧對他來說毫無用處。教學時，可以引導學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作在學生心目中的神秘感。如，寫《我的家》一文，一般情況下，學生往往會寫家里有幾口人、分別是誰、家里人各自的性格及日常生活等。其實，可以指導學生從不同的方面思考：“家”有“大家”和“小家”，全國各族人民是一個“大家”，學校或班集體也是一個“家”，自己還有一個“小家”。有一個學生的作文開頭寫道：“我有一個‘特別的家’，就是我們的班集體。我的媽媽漂亮、善良、溫柔，有時又嚴厲。我很喜歡她，有時又有些怕她。我們兄弟姐妹二十五人，我是最小的，但他們都叫我 ‘老大’，因為每次考試我都是第一名。我們兄弟姐妹雖多，卻和睦相處。我們‘家’還是‘五好家庭’呢。不信，你可以到‘我們的家’來做客。”小作者把“我的班”寫成“我的家”，不僅立意新奇，而且深化了“愛集體”的主題。

三、創造條件，以評改促寫——讓學生自主寫

“好文章是改出來的”，對作文剛起步的學生來說尤其重要。首先，教師應充分發揮學生的主動性，放手讓學生自己修改，教給學生修改符號、修改方法、修改內容，讓學生學會給自己挑毛病，養成自己給自己改文章的習慣。其次，可以同桌相互改，所謂“當局者迷”，自己發現不了的問題，別人往往一眼就能看出來，有爭議處，師生商討解決。最后，學生修改后，教師對學生習作評價應多表揚少批評，多贊揚少貶低，提高學生習作的積極性，增強學生習作的自信心，讓學生樂于習作。對于學生的點滴進步，教師應及時給予肯定和夸張式的表揚，特別是對習作基礎較差的學生，他們得到老師的賞識，會由衷地感到喜悅，一種自豪感會油然而生，在今后的習作中會越寫越來勁、越寫越進步。作文起步教學的講評，主要以開展優秀習作欣賞活動為主，創造條件讓學生走上講臺，朗讀自己的佳作，激發學生習作激情。