讀中感悟 品中升華

古人說的“讀書百遍，其義自見”。著名小學語文教育專家張田若先生也說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”從中我們可以發現讀的重要?，F在我以第二冊《手捧空花盆的孩子》教學為例，談談我的感受。

一、從重點詞入手

在教學《手捧空花盆的孩子》第3自然段時，我從理解：“一絲”在句中的意思入手。分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實隱藏的是“不誠實”

孩子們，知道“一絲”有多少嗎？老師手上有一塊用絲織成的圍巾，我從里面抽出一絲來（實物投影放大演示），說說“一絲”有多少？ 是啊，“一絲”幾乎看不見，那么“沒有一絲高興”就是——

討論：這一天，每個孩子都手捧最美的鮮花，每一盆都是那樣地鮮艷奪目、那樣的芳香撲鼻！誰見了誰都會喜歡??！可偏偏國王臉上卻沒有一絲高興的表情，這是為什么？。這些花兒雖然美麗，但每一個盛開著鮮花的花盆都好像在告訴國王，這些孩子不誠實，像這樣的人，如果做了繼承人，國王怎么能放心讓他繼承王位、管理國家呀？當學生弄清原因后引導學生讀出國王的不高興，從中品出國王的擔憂。

二、從比較句子入手

《語文課程標準》指出，閱讀是學生個性化的行為。同一個句子，不同的學生有不同的體會，實際教學中，一定要尊重學生個性化的體驗。語文教師都有這樣的經驗：朗讀課文時，學生個別朗讀，更能投入情感，這就是個性特質情感的需要。學生特質感情的生成，其關鍵就在于課文中的幾個情感點。因而，指導學生朗讀時，應從課文中挖掘“情感點”，引導學生獨立思考，引向學生的實際情感、態度、價值觀。學生有了自己的情感態度，也就會讀出自己的特質感情。

三、從空白點入手

《手捧空花盆的孩子》中，有許多的人物，留給我們很多人物的空白點，我們的教學，要努力激活學生的思維，尊重每一個學生在解讀文本時，對語言規律及語言素材（字、詞、句、篇）的真切的體驗和個性化的理解，引導學生將文本語言內化為不自覺的“內在知識”，并獲得精神文化的豐富與提升。要引導孩子在反復朗讀文本后，走進文本，在文本中真切地感受人物的心理。

教學中，當學生明白了只有培育出最美的花，才能成為國王的繼承人，明白了雄日雖然付出了心血和汗水，可種子就是不發芽時，教師疑惑而又急切地說：明天就是國王規定的日子，此時雄日心情怎樣？他會怎么想？

在這個過程中，學生是文本中的主人，學生們利用他們的想象，分別成了文本中可能出現的人物。雖然身份不同，地位不同，各種人的想法、動作都有差異，但他們在自己模擬的情境里，都深刻地領悟著該誠實做人的道理。透過文本，學生會意的都是一個深刻的為人之道。

四、從拓展延伸入手

新課標強調，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。所以在學生了解課文后進行拓展延伸，學生從“讀――理解――再讀――感悟。

比如設計：雄日因為誠實而成為受人尊敬的國王，那同學們想一想，你是一個誠實的孩子嗎？誠實的你有什么高興的事嗎？

想象你就是文中的一個人物，要邊讀邊思考你會看到什么，聽到什么，說些什么，做些什么，想些什么，

“你想對雄日說什么？”“你想對手捧鮮花的孩子說些什么？\"等環節的創設，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢于發表自己的看法，說出自己的獨特感受。讓努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語言表達能力，提高孩子們的語文素養。再引導學生讀課文讓學生把自己的感受融進去讀課文，營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，學生在朗讀和復述中體悟語言魅力，并在情感上產生共鳴，潛移默化地受到教育