簡簡單單教閱讀，扎扎實實傳技能

作為一名高年級階段的語文教師，我一直在不停地思考，不斷地追問：究竟什么是閱讀教學的目標？我國著名教育家葉圣陶先生曾就此說過一句廣大語文教師耳熟能詳且十分經典的話——“教是為了不教”。既然閱讀教學的目標是如此簡單而明了，我們語文教師在閱讀教學中大可不必絞盡腦汁、花樣迭出去煽情，也不必白白浪費過多時間一味地讓學生去感悟、體驗課文的思想感情和人文精神，而應從“天堂”回歸“田野”，返璞歸真，做到簡簡單單教閱讀，扎扎實實教技能，還其閱讀教學的本來面目。

一、教給學生“默讀”、“略讀”、“瀏覽”的技能

追古溯今，“讀”可以說是教師比較基本的行為方式。在古代無論是文人墨客因詩性大發而“朗詠長川”，還是私學書堂的“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”，都說明“讀”是一種比較傳統的行為方式，即使是在教學改革深入開展的今天，“朗讀”仍然是閱讀教學永恒的主題。

在閱讀教學中，教師要有意識地指導學生用“眼動”的方式進行默讀。在學生剛開始學習默讀時，教師應該指導學生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度；同時，讓學生邊讀邊畫（如畫出重點詞，中心句等），體會如何在默讀時捕捉重要信息。稍加熟練時，可要求學生經常性地對閱讀材料提出疑問，進行反思和批判。在閱讀教學中，以訓練精讀為主，訓練略讀、瀏覽為輔；要有意識地通過整合資源、擴大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結合起來進行訓練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就會發揮較大作用。

二、教給學生理解字詞句的技能

高年級階段的老師要注重引導學生運用中年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。引導學生抓住重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果，并在此基礎上朗讀感悟，對詞句進行積累、內化，培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學效率。

在蘇教版五年級下冊《望月》第一教時的設計中，我們就把詞句教學列入本課教學的主要內容之一。文本第二自然段的第一句：細細品味“安詳”，感悟月光的柔和；第二句：緊扣“晶瑩閃爍、跳動”等詞語，體會月光的靈動；第三句：看圖解義“剪影”，體會月光的朦朧；第四句：換個詞語讀一讀“鍍”，感受月光的美麗。在教學中時時注重學生的閱讀體味，讓學生在感受與鑒賞詞語中思考與感受月景的美。

三、教給學生分段、概括段意和課文主要內容的技能

新《語文課程標準》在第三學段提出了“在閱讀中揣摩文章的表達順序”。“揣摩文章的表達順序”就是要求理清文章的層次、結構、段落。這說明新《課標》仍然把給課文分段、概括段意，概括文章的主要內容作為閱讀教學的目標和任務。

還是以《望月》第一教時的設計為例，一開始我們就讓學生帶著問題“課文寫了哪幾個場景”自讀課文，然后交流先前提出的問題，在交流中幫助學生梳理文章的脈絡，同時也是為了讓學生對文本有一個初步的整體的感知。

四、教給學生品味語言、體會課文思想感情的技能

品味語言，就是對課文的語言運用進行品味、理解、鑒賞。新《課標》在總目標中也強調要求學生能“鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。高年段教師在閱讀教學中要教會學生從抓住文章中的好詞佳句、精彩段落、修辭手法、表達特色等方面入手，反復揣摩、反復品味、反復鑒賞，加深對課文豐富內涵和思想感情的理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

教會學生從句子中體會語文作品的美，教會學生品味、鑒賞文章的技能，這樣不僅能豐富和夯實學生的語言積累，提高學生的語文綜合素養，而且能凈化學生的心靈，豐富學生的精神世界。