關于中學語文課堂教學效果的思考

語文課堂知識點很多，而且有些知識點并不存在必然的規律性，教師一講起來就會用很多課堂時間，但學生聽起來往往無所適從。經常會有學生說，不明白語文課在學什么，該如何學？如何有效提高課堂教學效率，是教師在教學中一直思索要解決的問題。

所謂“有效教學”，就是指通過教師在一段時間的教學之后，學生能獲得具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得是不是認真，而是指學生有沒有學到什么，或學生學得好不好。因此，學生有無進步或發展，是教學有沒有效益的唯一指標。

美國某科技館有這樣一則語錄：我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了。這則語錄對語文教學有很大的啟示，以此為戒，在教學中教師要努力創建一個少教多學的課堂。“少教”不是說教的知識少，而是說教得巧妙有效。針對語文課程知識比較零散、不易系統化的特點，要想讓學生最大效率地掌握知識，教師要少一些繁瑣的講解，學生要多一些必要的閱讀。這就需要教師的精心設計，在鉆研教材時，尋找一個切入點，或者尋找一條“牽一發而動全身”的線，刪去一些不必要的繁瑣東西，直擊主題。教師還要少一些復雜的設計，學生要多一些勾畫圈點，課堂上不需要一些形式花哨但對學生沒有收益的東西。教師可以在備課時，把一些好題作為備課的資源，滲透進去，在課堂教學進行解答，這樣就提高了學生學習的效率，減輕了學生作業的負擔。教師還要少一些浮躁的問答，學生要多一些靜思默想。浮于表面的一問一答，填鴨式的教學顯然對提高學生的學習效率沒有意義。在有些語文課堂上，學生缺少思維的訓練，缺少靜思默想的空間，所以教師要設法讓學生多靜思，多默想。

另外，語文是一門工具學科，許多問題都需要通過實踐在應用中解決。因此，教師要引導學生將課堂與生活聯系起來，這是培養學生創造性思維和運用知識能力的有效途徑。讓學生的思維活躍起來，教師應該通過對學生進行經常性的能力訓練和培養，增強學生的自信心。

采取了這些措施以后，教師自然就“少教”了。不僅學生掌握了知識，課堂有了朗朗書聲，而且還使學生有了思維訓練，有了閱讀分析能力的訓練，這就是“多學”。當然，“多學”也不僅指這些，從三維目標考慮，還指多掌握知識要點，多讓學生經歷學習的過程，多讓學生在學習的過程中對知識點進行自主的構建，多在學習的過程中教會學生思考，真正發展學生的思維。

教師的指導，可以讓學生知道把握知識的方向；教師留出的空白，是讓學生有獨立思考的空間；教師設計的拓展，是讓學生掌握課外的知識，讓學生對學習更有興趣；教師在關鍵處、疑難處的引導，是把學生推向思維的高潮；教師閑聊式的導入，淡化教學內容，是讓學生自然融入課堂；老師富有魅力的語言藝術，讓學生對課堂更感興趣；教師對教材個性化的創造，可以讓學生興致盎然地掌握知識點。

用四十五分鐘的時間，讓學生收獲大于四十五分鐘的收獲，這就是理想中的“少教多學”的語文課堂。