在探索中前行，在合作中提升

通過多年的教育教學實踐，不斷地總結得失成敗，不斷地改進管理方式和方法，在開展的教育教學研究活動中，“小組合作學習”對提高教育教學質量起到了重要作用。那么，如何在教育教學中有效地開展小組合作學習，達到預定的目的呢？

一、在教師生涯中，不斷強化“理念指導行動”

思路決定出路，每個人的思想不一樣，對事物的見解和處理方法也不一樣，要做好任何事情首先要在思想上尋找突破口，用新思想，新思維去面對不斷發展的事物。用發展的思想去面對不斷變化的事物。作為教師，面對臟亂差的班級，面對大批厭學的后進生，面對可以與教師大打出手的學生。如何改變這種教育現狀，如何提高管理水平和工作效率呢？

1.樹立“教是為了不教，管是為了不管，讓優秀的學生更優秀，讓沒有希望的學生變得有希望。”的教育理念。在這一教育教學理念的支撐下，我探索出一套自己的管理模式《五一評管理方案》。著眼于學生內在發展要求，培養學生自我認識、自我調節、自我完善的能力。

2.正確對待德育工作，化虛為實，抓好養成教育。在當今只有高考才是選拔人才最公平的方式和方法的環境下，家長和教師圍著學生的分數轉，于是，德育工作似乎是空洞的、虛無的，其實不然，德育效果也是可以體現出分數的。

3.高度重視后進生和中等生，把轉化后進生和幫助中等生作為我們教育的重點課題來研究。在教育教學過程中，面對后進生面積大這一狀況，高度重視后進生和中等生，把轉化后進生和幫助中等生作為我們教育的重點課題來研究。

二、在班級管理中，不斷優化“小組合作學習”

在我國目前進行的基礎教育課程改革中，從新課程標準的制訂到實驗教材的編寫，都倡導自主、合作、探究式的學習方法。隨著課改的深入，課堂教學的組織形式發生了明顯的變化。小組合作學習是新課程課堂教學中應用最多的學習方式。小組合作學習是以學習小組為基本單位，多方調動課堂內各因素之間的互動，共同達成教學目標的學習形式。其實質是提高學習效率，培養合作品質。然而，教師在操作過程出現的最突出的問題是“流于形式，缺乏實效”。探索“素質化目標教學”，在班級管理中推行“優化組合的小組互助學習”，對提高教育教學質量能起到重要作用。

1.實施科學的建構方法，確立培養目標。學習小組是小組合作學習的基本單位，它建構的是否科學，關系到合作學習效率的高低。傳統的分組有三種方式：按照天然座位分為四個大組，或再細一點把四個大組切分成八個小組，更細一點就是在四個大組的基礎上前后桌四人為一組。這樣的組別不適合進行新課程的小組合作學習。因為傳統的座位編排主要是以下因素決定的：學生的身高，男女的搭配，守紀的程度，視力的好壞等。新形勢下分組要打破常規，按照“組間同質，組內異質”的原則進行。即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內成員互補互助。為以后的小組合作學習打下堅實的基礎。

2.樹立良好的團隊精神，提升整體實力。合作小組在日常生活和學習過程中往往缺乏團隊精神和合作意識，在組織交流活動時，通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。

3.加強合作的方法指導，重視培優轉差。在小組合作學習過程中，教師一般是安排一定的合作程序，要求學生彼此合作，以保證小組成員進行高效的學習。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。教師在教學過程中一定要指導學生合作學習的技能。預習時小組內各成員都要提出自己的疑問，然后逐一商討，把不能解決的問題匯總，以便在課堂上交流。針對課堂上的問題和任務，小組內先互相交流，再派代表陳述。發言時要輪流，不能由少數人壟斷。課后集體性作業先獨立試做，疑難之處互相討論解決。無力解決時派代表詢問老師，再對小組成員講解。作文寫好后在小組范圍內多方修改、潤色。讀書心得互相交流體會。教師要創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，養成合作學習的習慣。