“言”“文”并重，“實”“活”并舉

趙慶杰

高中古詩文教學在語文教學中占有舉足輕重的地位，《高中語文課程標準》里的課程目標要求中也提到：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。” 2016年高考語文題型相對穩定，有關古詩文素養的考查依然是重點，分值是3分、18分、11分，共32分，語用選擇題由檢測詩文修辭手法改為詩文的語境運用。文言文除了檢查實詞和語意理解外，其中的文意概括題4分，有新意更有挑戰，由人物形象概括轉為文化常識的考查，不斷地加強文言閱讀的深度和難度。今年的詩歌鑒賞，更是注重《唐詩宋詞選修》和《史記選修》的二者融合滲透，選擇了辛棄疾《八聲甘州》。

新課程要求，加強對傳統經典文化的學習，使學生獲取知識，增長閱歷，提高修養。讀古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想。“腹有詩書氣自華”，所以在古典詩文教學中培養學生人文素養是十分必要的。

一、古詩文教學對提高學生人文素養的重要性

1.可以陶冶高尚情操。

語文教育老前輩劉國正說過：“古典詩文是進行思想教育，特別是愛國主義教育和歷史唯物主義教育的好教材。”讀屈原的《離騷》，可以感染他在君王不明、國勢衰微、人民罹難面前的痛心疾首，悲憤難忍，體會他“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國憂民之情；讀李白，可以從他“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁，人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”的狂傲自負、放蕩不羈、醉酒當歌中，讀出他面對朝廷權貴當道、政治黑暗腐敗的現實難以掩藏的內心深深的悲哀痛苦和對國家民族的憂患。

2.可以提高文化品位。

現行教材所選的古詩文可讀性強，作品本身包含豐富的感情因素和文化內涵，經典中有哲學，有智慧，有歷史，蘊涵著中國人文精神的基因，是中華民族之魂。有利于學生領悟中國語言所蘊涵的民族精神、民族感情和民族道德關懷，更利于學生學習中華民族的優秀傳統文化，有助于培養學生形成良好的人格、氣質。

3.可以促進天人合一

盧梭說，大自然是人類真正的故鄉，人只有回到自然的懷抱，靈魂才能得到凈化，情感才能獲得自由，才能成為自然之子。古詩文中有不少這樣的作品，作者常以自然風物為對象，從中感受的卻是自我生命的存在及價值，睹花草而興嘆，睹逝水而興嘆，睹月的陰晴圓缺而興嘆。白居易吟詠出“野火燒不盡，春風吹又生”的原上草旺盛的生命力，蘇軾吟詠出“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”的超然，就是從自然風物中感受了生命的存在，并讓人們領略了他們不同的人生觀。

二、古詩文教學培養學生人文素養的策略

古典詩文閱讀能了解祖國優秀的文化，增加文化和文學知識，開闊視野，同時，也會給人以啟迪，陶冶性情，提高人文素質。那么，如何在古典詩文教學過程中對學生實施人文素養的培養呢？具體說來，有以下幾點：

1.重視誦讀，感知作品。

“誦讀”是語言感知的基礎，更是傳統詩文教學的主要方法。《課程標準》各學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。朱熹講：“讀書有三到，眼到，口到，心到。”讀其字，發其聲，想其意，才是高效率的誦讀。通過大量的反復的吟誦，使學生感悟到古典詩文“溫柔敦厚”的語言特色，并在潛移默化中受到熏陶感染，使學生的人文底蘊日漸厚實，進而培養健康的審美情趣、正確的價值觀念、積極的人生態度等人文素養。

2.言文并重，實活并舉。

所謂“言”“文”并重，指的是：既重視教學必要的古漢語語言知識字詞解釋，也重視理解詩文的脈絡思路、思想情感與鑒賞藝術手法、精神文化等。所謂“實”“活”并舉，就是既不排斥傳統的扎實的詩文教學方法，又引進靈活生動的教學機制，變詩文“難學”為“易學”，變學生“畏學”“厭學”為“好學”“樂學”。如，學習《六國論》，既可以進行文言字、詞、句的積累，還可以分析“論”文體的論證思路和方法，引導學生掌握議論文的論證方法：舉“齊國、趙國和燕國”的例子證明“未賂者以賂者喪”的觀點；引古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”形象地說明賂秦的危害；“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量”通過這樣假設論證的方法進一步論證了中心論點。特別是對比論證方法，如，“賂者”和“不賂者”比，賂秦之頻與“一夕安寢”相比，等等，增強了“弊在賂秦”這一觀點的鮮明性和深刻性。也可以把蘇洵、蘇軾，蘇轍三人寫的《六國論》放在一起進行比較閱讀，歷史是一面鏡子，可以知得失。

3.創新教法，活動多樣。

古詩文教學既是挑戰，又是機遇，尤其對古詩文教學的創新教法提出了更高的要求，提供了更廣闊的空間。在教學中開展各種豐富多樣的古詩文特色活動，激發學生閱讀古詩文的興趣，培養學生的人文修養。教師要在學生疏通字詞了解大意的基礎上，讓學生編寫課本劇。讓每個小組在課余時間展開討論，讓小組成員自己展開民主式的討論，對劇本的構思、角色的分配充分發表意見，討論后確定。每個小組都要選出一名導演，沒有演出任務的小組成員負責評判和把關，積極提出合理化的建議。教師要適時引導，避免學生陷入“惡搞”的怪圈。講解篇幅較長的文言文時，不妨讓學生先概括情節：無傷告密、范增說羽、項伯夜訪、張良獻計、項王留飲、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳、沛公出逃、張良入謝、項王受璧、亞父破斗、沛公除奸，然后分組分角色分場次進行編寫和表演，從而激發學生學習語文的興趣。