超越技術的價值觀引領

摘 要

技術以人為本，技術服務于人，這不僅是時代的要求，也是教育的最終目標。我們教師在教學過程中，應該多管齊下，用真實、可信的故事從情感上去感染、激勵學生，用生動、豐富的案例去影響、驅動學生，在實踐中從細節處去引導學生，讓我們的學生真正化意識為行動，為他們將來成為對社會有用的人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞

信息技術 培養理念 以人為本

如今的青少年，明日將成為社會的生產者，如何在學生時代就讓他們樹立“技術以人為本”的理念，這是擺在我們信息技術教師面前的一個重要課題。

一、課堂充分展現信息技術對生活的積極影響，傳遞“技術服務于人的價值觀”

如今，信息技術已經充分融入我們的生活。中學生好奇心強，容易接受新鮮事物，但受社會角色的限制，往往會關注信息技術娛樂性的一面，而對其他方面的了解則比較少，所以，我們在立足基本教學內容的基礎上，應充分挖掘與學生生活密切相關并積極有益的教學案例，讓學生充分感受到信息技術除了滿足他們的娛樂，還能給他們的生活帶來更多的便利。例如，在講到搜索引擎的相關知識時，我創設了一家三口周末自駕游的情景，引導學生借助搜索引擎，查找合適的游玩景點，并通過“百度地圖”，向學生演示如何搜索出從出發地到旅游景點的路線規劃圖，學生普遍覺得這個方法方便實用；在講到多媒體音頻的相關知識時，我課前請一位唱歌較好的學生用麥克風錄了一段歌，在課上給學生演示如何妙用音頻編輯軟件“Adobe Audition”把學生的原唱和網上下載的歌曲伴奏兩段聲音合并起來，完成時尚的網絡K歌，學生們頓時熱情高漲，紛紛表示回家后也要去嘗試。

正是因為讓學生體驗了信息技術應用到現實生活中的過程，所以教師在完成預定教學目標、激發學生興趣的同時，也使學生在情感和價值觀判斷上增強了對信息技術的認同感，而這和我們教育學生長大后“服務社會大眾，從而實現個人價值”的理念是一脈相承的。

二、課后布置拓展性任務，讓學生獲得“技術服務于人”的真實體驗

信息技術課程中的諸多教學內容是需要用實踐和活動來支撐的，但受學時限制，留給學生課堂實踐的時間不夠充分。所以我常常在課后布置一些貼近學生生活的實踐任務，以此來引導學生自覺地運用所學知識、方法去分析、解決生活中的實際問題，使學生學用結合。例如，在講完word中制表的內容后，我布置任務讓學生周末在家設計一張課程表或是一張作息安排表，等學生上交作品后，我會幫他們把作品打印出來，這樣既讓學生進一步鞏固了學習內容，也讓他們的辛苦和努力有了顯性的成果，讓他們感受到學以致用的樂趣；講到因特網應用的章節，我會讓學生選擇在當地的團購網幫父母網購一頓晚飯，或者讓學生搜索一兩個家常菜的做法，讓他們嘗試在家給父母做飯，無論選擇做哪一個任務，都實實在在讓學生利用網絡服務于家庭，而家長的肯定和表揚，更激勵了學生的學習積極性。

課后適當布置拓展任務，會驅使學生從更深、更廣的角度去學習和實踐信息技術，有利于培養學生獨立解決問題的能力；從另一個層面來說，從耳濡目染到親自嘗試實踐，有利于學生進一步感受信息技術的實用性、技術服務于人的價值觀。

三、講述經典案例，滲透和熏陶“技術以人為本”的價值觀

我在上課時有意識地把IT行業中一些經典的案例和故事講給學生聽，在講到操作系統的相關知識時，我給學生介紹了微軟的故事，在微軟的成長歷程中，“windows 95”是一個里程碑式的產品，微軟在設計這個產品的時候專門研究了用戶的操作習慣，把窗口式的操作界面進行了重新設計，從界面的友好性，軟件的易用性、人性化方面下了苦功，它讓很多用戶幾乎不需要培訓就能掌握windows 95的基本操作，最終它獲得了用戶的肯定，幫助微軟擊敗了所有的競爭對手，幾乎壟斷了PC機操作系統市場。我也講到了淘寶網，它的成功幾乎改變了人們的購物習慣，友好的界面，嚴密的交易規則，在保障買賣交易公平進行的同時，讓買家買到稱心的商品，獲得舒適、便捷的購物體驗，而賣家在提供了商品的同時個人財富也得到了增長，這是技術改變我們的生活的一個經典案例。

四、化意識為行動，在實踐中落實“技術以人為本”

首先，“技術以人為本”體現在設計作品的前期要做充分的需求分析。例如，我在指導學生制作班級主頁的時候，要求學生在做之前先進行需求分析，班級網站主要服務于班級，它既是班級同學交流的平臺，也是班級對外宣傳的窗口，所以制作者一定要虛心聽取班級同學的建議，了解大多數同學的需求，同時也應和教師進行充分的溝通，在宣傳班級這方面獲取教師有益的幫助和建議，在考慮了多方的需求和建議后，再進行網站欄目的規劃和取舍。因為有了前期的這種有效的需求分析，才能有的放矢，做出來的作品才有可能真正為別人所接受，實現它本身的價值。

其次，“技術以人為本”體現在設計中要懂得換位思考，多從旁觀者的角度去思考自己的作品。當學生設計完作品后，我常要求學生先嘗試瀏覽自己的網站，多從旁觀者的角度去審視自己的作品。對于文件夾的有效命名以及文件的分類存放，我讓學生假設這樣的情景：在一個團隊中相互共享資源。為了能讓別人更好地找到、使用我的素材資源，文件夾命名應通俗而有意義，同時素材資料應分類存放，這樣可以方便別人的查找和使用。

最后，“以人為本”還體現在細節關懷上。例如，在word文章排版的教學環節中，為了讓標題醒目和活潑，我引導學生用 “隸書”或其他字體來代替宋體，字體適當大點；為了便于他人閱讀，行距設置要合適，太大了既浪費紙張，也容易讓閱讀者頻頻翻頁，太小了則文字擁擠，閱讀者會感覺視力疲勞；如果文章有插圖，應該考慮讓圖片的大小要合適，注意圖片和文字的環繞關系，盡量讓整體版面顯得和諧、美觀。所謂細節決定成敗，正是在這種點點滴滴的思考和實踐中，學生體會到“技術以人為本”是要落到實處，而很多時候正是那些微不足道的細節，才是作品成功的關鍵。

（作者為江蘇省常熟市實驗中學教師）