名著導讀課的層次設計初探

摘 要

名著導讀，關鍵在于“導”，在于教師運用恰當的方法去指導學生閱讀、探究。關注教學的人本思想，從關注學生接受知識的特點入手，關注名著閱讀內容選擇的層次性，關注活動推進的層次性，關注方法習得和思維訓練的層次性，有利于實現名著導讀課的有效推進。

關鍵詞

語文教學 研究性學習 策略

名著導讀課重在“導”，導得好、導得巧，能引發學生閱讀名著的興趣，激發學生潛在的意識，使他們順利地走到名著深處，進而養成良好的閱讀習慣，豐富精神世界。美國心理學家加涅在學習分類理論中蘊含著一個重要觀點，即學習具有層次性。在名著導讀課中，關注閱讀活動的“層次性”， 教師可以輕松地啟發、引導、幫助學生。

一、關注內容選擇的層次性

名著導讀課的內容非常廣泛，選擇怎樣的內容來“導”顯得尤為重要。由于初中生年齡小、閱歷淺以及作品本身具有時代性等原因，學生對很多名著的了解非常膚淺。這就需要教師把握學生認識事物的一般規律，從整體到局部、由粗到細地“導”好名著閱讀課。

如對《巴黎圣母院》的導讀，首先可以引導學生查閱作品相關的時代背景，加深學生對名著的了解和認識。此外，很多名著現在已經搬上了熒屏，教師也可以選取電視劇片段或電影讓學生欣賞，可以安排學生觀看電影《巴黎圣母院》后寫觀后感。這樣，就把學生帶入當時的情境中，在點燃學生的閱讀興趣的同時，便于學生從整體出發，了解作品。然后，教師可以要求學生給每一章重新擬定小標題，這是對作品內容的概括和提煉，學生必須有自己的思考。再次，設計話題討論：一部優秀的名著具有哪些要素？結合《巴黎圣母院》的內容簡述理由。這是對作品人物形象、情節、寫作手法、語言特色、主題探究等綜合方面的評價，需要學生經歷由粗讀到細讀再到精讀的過程。最后，可以設計學生再讀片段《一滴眼淚換一滴水》，在此過程中細細地探究，理解伽西莫多的眼淚的豐富內涵；通過對比手法的分析，感受、理解人性的復雜，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀。

這種由整體認識到局部品味的閱讀方式，帶動學生一步步向上走，既使學生從宏觀上把握了名著的閱讀方向， 同時又能借選文的品讀具體直觀地觸摸到人物形象、藝術手法、作品主題，應該說是一種行之有效的閱讀方法。

二、活動推進的層次性

名著導讀課課堂活動的形式有很多，但是只有具有層次性的活動，才能帶著學生逐步走進名著，一路擷取精華。

“精致語文”的首創者徐杰老師執教的《草房子》導讀課，得到了作品作者曹文軒的贊賞。他在課堂上是這樣設計導讀活動的：

在第一個環節“有一種成長，讓人回味悠長”中，設置了三個層次：1.概述成長經歷。要求選取文中的一位少年，概述他的成長經歷。2.重溫成長細節。發現文中的細膩動人之處。3.感悟成長內涵。挖掘執著、擔當、堅強、智慧、關愛等成長中的優秀品質。第二個環節：“有一份美麗，讓人心馳神迷”，“美麗”包括水鄉景物的優美，風土人情的純美，道義人性的恒美。在籠統的“美點尋蹤”后，徐杰老師還設計了“美段精析”。

“成長”和“美麗”是兩個環節的關鍵詞，回味成長的活動側重于文章內容，探索美麗的活動側重于語言特色。學生的閱讀活動由淺層閱讀到揣摩人物的內心世界、再現人物生存的環境，到感悟人性的光輝、品味美好的人生，徐杰老師帶著學生一步一步深入到人物、作品的精神深處。

學生在課堂上每經歷一個活動，就像跨上一個上升的臺階，每一級臺階都是互相關聯的，存在著內在的邏輯。隨著閱讀活動的逐步推進，學生的課堂生長呈螺旋形上升的態勢。

三、方法習得的層次性

“授人以魚，不如授人以漁?！痹诔踔姓Z文名著導讀課中，只有教給學生閱讀的方法，才能真正引領學生自覺走進名著的海洋。

讀書的方法有很多，為了達成不同的閱讀目標，不同的作品、作品的不同部分、同一部分的不同內容，采取的閱讀方法都不盡相同。

如進行《走近<水滸>人物——魯智深》名著導讀，導讀目標是通過對魯智深的人物分析，教會學生一種認識作品人物的閱讀方法。可以這樣設計閱讀活動：1.根據目錄提示，回憶相關情節，概述魯智深的人生經歷，將最能表現人物性格的重點內容提煉出來。課堂活動之后，歸納一種方法——通讀、提要式讀書。2.根據節選內容，任選幾處，寫好旁批；圈畫好詞、好句、好段落，寫好旁批，并歸納讀書方法——精讀、圈點式讀書。3.假如魯智深沒有圓寂，當聽到宋江被奸人毒死的消息，接下來有可能會發生什么事呢？要注意猜想的合情合理。歸納第三種讀書方法——研讀、猜想式讀書。

以上課堂設計，第一個活動的目的是讓學生在對全書有一個整體認識的基礎上，把握作品的主要內容和中心，正確理解和掌握文章的精髓。第二個活動，旨在讓學生對相關人物的主要章節吃透學深，做到融會貫通，使閱讀者原有的知識結構更加牢固。第三個活動，是讓學生在精讀的的基礎上進行質疑和創新。這是讀書的高級階段，目的是引導學生提出高于原書內容的新思想、新觀點。

四、思維訓練的層次性

魏書生認為：“一節課好壞的主要標準，只能看學生是否在進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線緊緊維系著。”可見，課堂上對學生進行層次性思維訓練尤為重要。

名著導讀課的教學目標設計是由淺入深的，因為學生的思維水平明顯呈現出由低往高的層次性。只有預先明確了這一點，教學中才能有的放矢，拾級而上。許多語文教師在閱讀教學中還把握不住思維訓練的尺度，對學生思維訓練的教學缺乏清晰性和層次性。

美國教育家布盧姆把教學目標分成六個層次，即知識、領會、運用、分析、綜合、評價。這是一個由低級到高級的學習過程，這一理論為名著導讀教學提供了一個很好的思考框架。課堂活動思維訓練也有由低向高發展的階梯式層次，即認知性思維——理解性思維——評價性思維——創造性思維。如執教《綽號擷取話〈水滸〉》時，可以這樣設計教學：

1.說綽號。學生以開火車的形式說出熟悉的水滸英雄的綽號。

2.猜綽號。教師出示較常見的人物，要求學生回答其綽號。

這兩個教學活動主要訓練學生的認知性思維，此過程的思維主要是知識的記憶，屬于基礎層次，是表層思維。學生通過閱讀，只需要對客觀材料進行梳理即可。這兩個活動，一個是依據最淺層的記憶和語言習慣，直接表達自己的知識積累，如：及時雨——（宋江）、黑旋風——（李逵）；一個是按要求，依據人名說綽號，如（大刀）關勝、（打虎將）李忠，學生需要逆向思維才能順利回答。同時，學生最熟悉的人物綽號在第一環節已經提及，第二個環節需在其次熟悉的人物中思考答案，難度稍有提高。

3.對綽號。這個環節的設計，源于《水滸傳》工整的組成對偶的回目名稱。教師出示上聯：“毛頭星獨火星智多星星星閃耀”，要求用人物綽號填空，完成下聯。分兩個層次來完成：（1）“ 龍龍騰飛”；（2）“ 虎 虎

虎 ”或者“ 將 將 將 ”。如果說前兩個活動是思維的“知識”階段，那么這個活動則屬于思維的領會、運用階段，是訓練理解性思維。

這既是通過有趣味的活動讓學生熟悉作品中的人物及人物性格，又是對學生所掌握的對聯知識的考查。就這一環節的訓練活動來看，第一層次是考查學生對具有共同特點的人物名稱（帶“星”字、帶“龍”字、帶“虎”字或“將”字的綽號）的歸納，第二層次要求填寫和“星星閃耀”相對的四字疊詞詞語，是對人物性格的歸納，既要格式相對，又要符合人物形象。

4.補綽號。該活動訓練學生的評價性思維，要求學生會對已有信息進行分析和綜合。（1）根據以下兩類分組，揣摩分類規律。A.沒羽箭張清、雙槍將董平、金槍手徐寧、船火兒張橫；B.急先鋒索超、小旋風柴進、沒遮攔穆弘、鐵扇子宋清。通過分析，學生將會發現，這兩組人物綽號分別是按照特長和性格分類的。（2）教師出示其他人物綽號分類：形象類、動物類、名人類、鬼神類等，要求學生在相應的類別后補充一到兩個人物綽號。這一活動不僅考查學生對人物綽號的了解，更要求學生熟悉人物性格，并且針對綽號來源，分析多方信息，辨別分類。這是對學生思維層次的又一次提升。

5.改綽號。思維活動的最高層次即創造性思維。此環節活動要求學生：（1）評價三位女性英雄的綽號是否符合當今的審美標準，要求學生為其中一位女性英雄改一個不帶性別歧視的、沒有貶義色彩的綽號。（2）花容月貌、武藝高強的一丈青扈三娘嫁給矮腳虎王英，是否般配？縱觀水滸英雄，請給她找一個般配的郎君。課堂在趣味中將學生的思維推向高潮，對學生創新思維能力的培養是一次極佳的機會。通過改綽號活動拎起了整本書的人物和情節，引導學生在名著閱讀中更要關注人物性格、小說情節、社會背景、深刻主題等。課堂的外延不斷拓展，由文學知識拓展到歷史知識、人文知識。

有層次地進行名著導讀，是教師教學智慧的表現，一堂課如此，一個教學環節也應如此。這樣的“導”，才能給學生一把向上攀爬的梯子，學生向上走的同時，可以走得更高、看得更遠，成為快樂的讀書人！

（作者為江蘇省江陰市周莊中學教師）