設計語文作業，展現你的智慧

摘 要

作業，是教學過程中的一個重要環節。多年來，教師布置語文作業時常常目的不明，度量失衡，千篇一律，造成了學生學習語文的“少慢差費”。智慧地設計與布置語文作業，可以最大限度地發揮作業的作用，幫助學生 “減負增效”，智慧地學習語文。

關鍵詞

語文 作業 設計 智慧

作業，是教學過程中的一個重要環節。科學地設計作業，是學生習得語文知識，形成語文能力，經歷語文學習過程，養成正確的情感、態度、價值觀的必要途徑；是檢測學生語文學習效果的重要手段；是實現課程目標的基本環節。在當前片面追求升學率的大背景下，作業改革明顯滯后于課堂教學等其他方面的革新，作業仍然是壓在中小學生肩膀上的沉重負擔。因此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，要“改變機械、粗糙、煩瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。

影響作業效果的因素有很多，其中，作業設計是否彰顯智慧，至關重要。怎樣的作業設計才符合學生的學習規律，在減輕學生學習負擔的同時又能保證教學質量，張揚學生的個性呢？

一、智慧之本——語文作業設計的準則

1.主體性。

新課程理念強調，教育教學工作必須以學生為中心，突出學生的主體地位。基于此，我們為什么要布置語文作業？語文作業不應該僅僅成為課堂教學的附屬，既不能單純地將其功能定位于檢測課堂學習效果、反饋學情，也不能僅僅“鎖定中考”——盲目地布置那些也許能提高考試分數的、沒完沒了的“題海式”作業，更不能僅僅為了教師的便利而不加選擇地使用那些市場化的教輔練習，或為了應付學校領導的檢查與家長的過問而布置“應景式”作業。新課程、新課標下的語文作業，應該成為重建與提升課程意義及人生意義的重要內容，應該是以學生的成長為出發點的，學生在校內、校外的一種愉快的生活方式和生活過程。

為此，布置語文作業，應該促進學生在原有的知識技能、學習方法水平上的發展；應該允許學生在自主、合作、開放，而不是被強迫、被監督的情形下完成；應該鼓勵學生“做作業”，而不僅僅是“寫作業”；應該尊重學生的個性，尊重學生的自主選擇權，而不能老是“一刀切”；應該貼近學生的日常生活，有利于激發學生的求知興趣，有利于發展學生的學習潛能，有利于提升學生的綜合素養，從而真正滿足學生的學習需要和生活需要。

2.實效性。

這是一個講究效益的時代，無疑，布置語文作業也應當立足有效、追求高效，應當以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果。

為此，教師一定要改變以量取勝的想法，摒棄“揪”“死揪”“往死里揪”的做法，將學生從作業大山中解放出來，讓他們在輕松愉快的學習方式中獲取更大的收獲。這就要求語文教師一定要在作業的設計上多動腦筋。一般可以從以下幾個方面著手：

（1）明確目的。無論是當堂作業還是課外作業，無論是預習作業還是鞏固練習，都應有明確的作業目標，且要針對具體的學習任務進行科學的目標定位，并突出重點。

（2）規范要求。語文作業的設計尤其要注意要求明確、用語嚴密、潛移默化地影響學生的語言運用習慣，而不能含糊不清，令學生無所適從。

（3）題量適當。教育部曾出臺《關于全面貫徹教育方針，減輕中小學生過重課業負擔的意見》，其中明確規定，按中等水平的學生完成的時間計算，每天各科作業的時間總量，“初中各年級不超過1.5小時”，“課余時間和節假日（期）由學生自主支配”，這為教師布置作業提供了非常有參考價值的量化標準。

（4）內容適切。作業的內容一定要精心設計，精選精編，既不太難，也不太易；既要符合語文學科的學習規律，在聽說讀寫思中幫助學生積累語言，培養語感，運用語言，發展思維，又要符合本學年段學生的認知、心理特征，激發其興趣，發揮其特長，發展其個性，從而幫助其在積極參與中養成正確的情感、態度、價值觀。

3.趣味性。

19世紀俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”相反，一旦學生對語文作業產生濃厚的興趣，他自然會自覺地、投入地參與到語文學習活動中去。

為此，布置語文作業，在難度上要接近學生的“最近發展區”，這樣，有利于激發學生的求知欲，讓他們“跳一跳，摘到桃”。

開放性的作業更容易引起學生的興趣。不僅作業的內容要開放，形式要開放，結果和答案也應該開放。這樣更有利于激發學生的認知內驅力，培養學生的創造性思維。

趣味性的重要來源還在于創新。無論內容還是形式，都要經常變化。因為再好的作業設計，日復一日、年復一年地重復練習，也難免讓人產生“味同嚼蠟”的厭煩感。

4.靈活性。

鐵打的營盤流水的兵，學校也許還是那所學校，學生卻不斷成長，不斷更替。上一屆學生的作業不一定適合這一屆學生，去年的作業形式可能今年再做，將會被嗤之以鼻。所以，作業的內容和形式一定要變，要隨機應變，與時俱進。

不僅學生在變，語文知識也在變。時代的發展日新月異，知識更新的速度驚人。語文課本里也許有些知識點已經陳舊，也許有些說法已經不太合理，針對這些現象，靈活地布置語文作業，可以開闊學生的視野，培養他們的質疑精神和探究精神，使他們不至于成為書本的奴隸。

語文就是生活，而生活是豐富多彩的，時時會遇到各種各樣的事情，出現各種各樣的現象。把它們隨機轉化為語文作業，不僅能令學生興趣盎然，更能教會學生“在游泳中學會游泳”，找到學習語文的正確途徑。

二、智慧之方——語文作業設計的策略

1.時間分配上，化整為零。

作業是語文教學的有機組成部分。學生在作業練習中獲得知識，掌握技巧，形成能力，發展思維，習得語文學習的方法，養成良好的學習習慣，培養正確的情感、態度、價值觀。因此，不能把語文課堂教學與語文作業人為地割裂開來。在時間分配上，不僅可以布置常規的固定時間的課后作業，也可以因時制宜，布置一些課前的預習作業、課上的強化作業，這樣的作業既減輕了學生的負擔，也會收到更好的效果。

2.設計主體上，師主生輔。

新課程理念認為，學生是學習活動的主體，而教師則是學生學習活動的組織者、參與者和促進者。作業設計無疑是教師發揮組織、參與、促進作用的重要抓手。所以，在大多數情況下，由于學生的視野局限、惰性限制等多種原因，設計作業無疑是教師的任務（毋庸置疑，教師設計作業的出發點和歸宿點還是學生）。但是，學生是靈動的、具有無限潛力的人，教師可以組織學生自編一些相關的語文作業，譬如機械性的識記作業、較深層次的主觀性思考作業、對知識點的梳理歸納作業、單元測驗練習等。只要教師指導到位，學生完全可以交出讓人滿意甚至驚喜的答卷。

3.內容取向上，打通內外。

語文是一門天文、地理、政治、歷史無所不包的學科，語文學習得法于課內、受益于課外。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出，要“溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會”。因此，語文作業不能只停留在課本層面，而應注意拓寬學習的時空與運用的領域。譬如，可以組織學生從電影、話劇中學習語文，從數理化中學習語文，從春聯、歌詞、相聲中學習語文……這時，學生時時刻刻處于語文作業的海洋之中，卻又在輕輕松松中“潛滋暗長”了語文知識和語文才干。

4.作業形式上，不拘一格。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》建議：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、煩瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”這就要求語文教師除了布置摘抄、背誦、做試卷等機械練習外，還可以組織學生閱讀書籍、寫讀書筆記、推薦時文、自由練筆、辦手抄報、搜集諺語、觀察動物、角色表演、演講辯論、評論時事、網上沖浪、調查采訪等，將文本性作業與活動性作業有機結合起來，從而激發學生學習語文的積極性，多渠道提升語文綜合素養。

5.規格要求上，自由靈活。

根據“多元智能”理論，學生不是“無差別的統一體”，因此，設計語文作業也要充分尊重學生在學習基礎、學習習慣、學習方法等方面存在的差異。教師宜采取作業“層級化”的策略，給學生提供“作業自助餐”，設計基礎性作業（如識記字詞、默寫名句）、大眾化作業（如賞析詩歌、寫讀后感）和提高性作業（如探究性學習、寫調查報告），方便學生“各取所需”，從而使不同層次、不同特點的學生都能“吃飽喝足”，在完成作業的過程中獲得成功體驗。

語文作業是語文學習不可或缺的有機組成部分。消除長期形成的作業流弊，讓學生從繁重的作業和過長的學習時間中找回快樂和自由，教師責無旁貸。就讓我們用自己的智慧，去賦予作業更多更深刻的意義，讓教育充滿智慧和靈氣！

（作者為江蘇省常州市武進區星辰實驗學校教師）