呼喚本色課堂

近年來，初中教學的改革風起云涌，紛紛樹旗，可謂“亂花漸欲迷人眼”。當各種改革魚龍混雜之時，我們應當警覺：我們已經走得很遠，但不要忘記當初為什么出發？重要的是要回歸，即教學究竟為何？于是“本色”成為重要的價值取向。中華文化向來崇尚質樸之價值，《淮南子·本經訓》里的“其事素而不飾”，孔子的“繪事后素”，老子的“見素抱樸”，都揭示了事物普適發展中不浮華、不復加文飾的本色特征。基礎教育的基礎性特質決定了教學要扎實、樸實、厚實，需要樸素與本色的教學特征。

本色之“本”，是根本，乃事物的本質屬性，是根性的東西；本色之“色”，指色彩，是事物呈現出來的面貌或樣態。稱得上有“本“的教學，是以學生為本體，以目標為本位，眼中有具體的學生。稱得上有“色”的教學，即課堂有聲有色，積極活潑，色澤豐富，溫暖明亮。本色就是“事物本來的樣子”。本色就是“本本分分”，祛除雜質，留下本有的東西，做該做的事情。本色的課堂關鍵是要把握好四個“點”。

一是“原點”，即學生在哪里。教者不僅心中有本，更要目中有人。“目中之人”是具體的，是“我的學生”。是“每一個學生”。如果學校生源平平，教學就應該立足基礎，實施“平民化”教學。如果生源十分優秀，教學就更應當著眼于精英，實施發展性教學，在深度對話中引領孩子進行更高水平的探究。

二是“立點”，即老師站在哪里。教學乃“有教之學”，正如赫爾巴特所說：“教師在必須確保正在進行的工作能順利進行下去的范圍內，可以給學生最大的自由，這種方式是最好的方式。”什么樣的教，就要選擇相應的學與之匹配，有教師的傳授就有學生的接受，有教師的啟發就會有學生的學思結合，有教學的對話就有師生雙方情感和思維的敞開。教學整體的重心放在學上，教學目的的達成客觀地依托于學生學習過程，學是根本過程。對整個教學質量的衡量，總是以學生變化為依據，教為學服務。

三是“低點”，即后進的孩子在哪里。學生個體間千差萬別，參差不齊是常態。本色的教學提醒我們，老師特別要有悲憫的情懷，關注那些整天也坐在教室，實際上基本處于失學與半失學狀態的孩子。我們應該有一種近乎嗜好的習慣，就是關注“最后一個孩子”，要“從最后一名學生抓起”。“短板”是客觀存在的，不是“消滅短板”，而是尊重“短板”，做到不放棄、不拋棄、不歧視，全面托住底線。這是教育的道德呼喚，也是本色的課堂內在要求。

四是“遠點”，即我們要把孩子帶向何方。科學預判“我們的學生”可以走到哪里，學會在“下一個路口”等孩子。不因循他人，依靠教學的理性與良心，積極行動，有效介入，在把孩子帶入比較理想的境地中獲得自我完善。

原點是目中有人，立點是腳下有根，低點是心中有愛，遠點是手上有力，把孩子送向未來。由此看來，本色不是標新立異，也不是刻意追求蒙昧的樸與真，更不是技術，而是一種教學境界，是對規律的堅守，是返璞歸真，是還基礎教育的本色。

（作者為江蘇省中學語文特級教師、教授級高級教師，無錫市鳳翔實驗學校校長）