借助教科室審議推動課程研究

課程審議是教師通過平等對話的方式，圍繞課程開發與實施中的問題進行反復討論、權衡、分析、表達，匯聚集體智慧，從而形成最適宜的課程行動方案，有效推動課程發展的過程。我們通過“班級審議→年級組審議→教科室審議”的三級形式進行審議，形成研究共同體，解決實際問題。教科室審議作為課程審議形式中的最高層級，它重點解決班級和年級組無法指導，使課程問題在更深層面得到有效解決。

一、教科室審議的實錄

（一）審議的背景

“去購物”是我園大班開發的新主題，在執教教師進行了充分的準備工作，確定了主題關鍵經驗之后，接下來就是了解幼兒的已有經驗，明確主題實施的方向。周末，教師通過“主題的一封信”請家長和幼兒進行一次真實、獨立的購物，并用照片和文字的形式制作調查表，呈現購物過程中的行為、發現和問題。

（二）審議內容的確定

主題調查表為親子調查，內容廣且散，呈現出幼兒不同興趣點和家長的不同價值取向。教師分析調查表后，發現幼兒購物地點有超市、商場、面包店等；問題也很多樣，如付款方式、錢、商品信息等。面對如此復雜多樣的信息，教師不知如何處理才能充分發揮主題調查表的作用和價值。該問題在班級和年級組都未得到解決，于是被提交到了教科室，教科室對該問題進行了價值判斷：

1.“主題調查表的有效利用”是很多主題實施過程中都會遇到的問題，該問題也是很多教師的困惑，它是一個共性問題。

2.“主題調查表的有效利用”對主題實施有重要影響，決定著主題的發展方向，是一個非常值得探討的問題。

（三）審議內容的聚焦

教科室與班級教師共同深入剖析該問題，將問題梳理為三個層面：

1.如何利用主題調查表了解幼兒的已有經驗和興趣。

2.如何利用主題調查表促進幼兒同伴間的學習，拓展經驗。

3.如何利用主題調查表確定主題發展方向。

教科室將三個問題讓參與審議的人員了解，并鼓勵包括班級教師在內的人員查閱書籍、收集相關資料，并結合自身經驗進行思考，形成自己的觀點。

（四）教科室審議現場片段

參與本次課程審議的成員包括：實施該主題的兩位班級教師1和2，教科室主持人及骨干教師A、B、C、D、E、F。參與審議的人員用資料和理論表達、解釋自己的觀點，同時聆聽不同觀點后吸納有用的信息，重建自己對問題的看法，如：

教科室主持人：首先要明確幼兒分享主題調查表的目的是什么。

班級教師1：一方面是讓幼兒分享觀點，拓展經驗，通過分享激發他們對主題的興趣；另一方面，通過分享，教師能了解幼兒的已有經驗和關注點，決定主題的走向。

教師A：分享首先要滿足孩子表達的欲望，他們真實購物了，肯定有想法和感受要和同伴說一說，教師要讓孩子充分表達。

班級教師1：嗯，我也是這么想的，但他們去購物的地點都不一樣，關注的點也不同，我怕在過程中只有“表達”，沒有“傾聽”了。

教師B：這確實是個問題，如果孩子去的是不同的購物地點，他們的表達就沒有辦法讓其他孩子產生共鳴；如果每個孩子都交流，花費時間太長，分享的價值和效率就大打折扣。

教師C：我認為，可以將孩子的調查表按照購物地點進行分類，這樣就對孩子進行了分組，去相同地方購物的孩子還是會有類似經驗的。

班級教師2：先按照類別分組，再進行小組分享，這是一個好辦法。

教科室主持人：小組分享局限于小組內經驗的交流，這樣是否充分發揮了主題調查表對于同伴學習的作用呢？

教師F：我覺得小組之間也是需要分享的。大班的孩子具有一定的總結能力，可以每組選一個代表進行小組間的交流，如果孩子需要可以提供記錄工具。

教師D：我認為還是需要給每小組一個方向，不能漫無目的地交流，如購物需要注意的事項等。

教科室主持人：孩子們去的購物地點不一樣，那有沒有什么是相同的呢？

班級教師2：其實孩子不管購買什么，基本流程是一致的，先尋找要買的東西，然后付錢、找錢，最后將東西帶走。購物過程中注意事項也應有類似的地方。

教師E：如果購買商品不同，注意事項也有側重點，這份調查表就關注了商品的生產日期和保質期。

教師G：我們可能還要關注分享調查表的目的之一是了解孩子的已有經驗，這其中包括孩子的問題和興趣。所以我覺得可以從問題入手，尋找物品、付錢等環節中，孩子們認為哪個環節是最困難的，困難是什么。

教師F：我同意G老師的意見，這樣的思路比較清楚。了解孩子的問題所在，作為線索開展主題，順應孩子的經驗發展。

班級教師1：通過分享調查表，收集整理信息，進入主題。分享調查表也不是漫談，是需要有一個線索，這樣既滿足了孩子的表達欲望，也讓教師了解了孩子的經驗和問題。

（五）回歸課程實踐，驗證審議內容，進一步優化方案

教師們最終協商出一個分享主題調查表相對適宜的方案：將幼兒按購物地點進行分小組分享調查表，并給予每個小組記錄下自己問題的機會。在集體交流時，從幼兒的問題入手，如孩子們認為“購物的哪個環節最有困難、困難是什么”。班級教師落實方案，驗證方案的適宜性，教科室再組織進行現場審議，根據現場的效果分析，再次調整和優化方案。

（六）總結經驗，以簡訊形式進行全園推廣

教科室總結審議及實踐現場中的相關經驗，同時查閱相關資料，進一步提升經驗，并整理成冊，以簡訊的方式在全園進行推廣，為教師提供借鑒。

二、教科室在課程審議中的作用

（一）參與課程實踐，抽取真實問題

課程審議與課程實踐緊密相連，因此教科室應全程參與到全園的課程實踐中，不僅僅是作為指導者，提供實踐方面的建議。也是觀察者，通過觀察更好地把握各年級組活動的價值，更好地平衡不同年齡段的活動。同時更加理解班級教師在課程實踐過程中的困惑以及存在的真實問題。

（二）傾聽教師想法，進行價值判斷

傾聽教師的想法，了解教師行為背后的真實原因。對教師提出的問題進行價值判斷，確定問題是否是真實、具體的問題，確定問題的研究是否能推動課程研究的發展，確定該問題是否教師中存在的共性問題，確定該問題的難度是否需要教科室團隊的審議才能解決。

（三）聚焦具體問題，鼓勵教師學習和思考

在審議前給予教師思考的時間，鼓勵教師圍繞問題查閱相關資料進行自主學習，充實專業知識和經驗，以學習促進審議的成效。同時激勵教師在審議過程中積極貢獻自己的智慧，在交流和碰撞的過程中相互吸收有益經驗，不斷提升自己的專業能力。

（四）來源于實踐，回歸到實踐

課程審議的問題從課程實踐中來，通過課程審議協商出適宜的行動方法之后，教科室一定要組織班級教師回到實踐中進行驗證，再通過教科室的力量進行現場驗證，進而調整和優化方法。

三、推動課程研究的策略

（一）營造民主、平等的氛圍

每位教師都擁有自己的日常經驗和觀點，課程審議中，她們之間經驗和價值差異會讓對話變得困難，教科室只有堅持平等對話的原則，營造寬松民主的氛圍，才能讓審議成為一個積極有效的平臺，為教師們提供一個可以更仔細和清晰地表述觀點的機會，并相互交流和吸收經驗，促成觀點的重建和優化。

（二）創造以審議帶動學習的機會

課程審議的問題一定要能引發教師的思考，并鼓勵教師發現學習的內容，提供機會讓教師有目的地學習，讓學習和審議形成良性循環，提升課程審議質量的同時帶動教師的專業發展。通過審議，教師也更好地貢獻自己的智慧，帶動課程審議的有效開展。

（三）提升和輻射審議經驗

教科室在審議過程中及審議之后一定要加強其中的理論基礎建設與提升，以保證課程審議的專業性。審議后的經驗一定要在全園范圍內以課程簡訊、手冊和業務學習等方式進行推廣和輻射，解決共性問題的同時，拓展教師的思維和經驗，從而更好地提高課程審議的效益。