在游戲中培養幼兒的合作能力

“游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”（陳鶴琴語）。游戲作為幼兒最為喜愛的活動樣式，是幼兒園實施教育的基本活動。然而，我們常發現，幼兒之間時常因為爭搶玩具或搶先占領某個活動區域而發生爭執。幼兒不但缺乏合作意識，還缺乏相互合作的能力。不懂協商，不會分工合作，在游戲的過程中，一旦發生了矛盾，要么是哭鬧不止，要么是找老師告狀，甚至直接以攻擊性行為解決；遇到自己難以解決的難題，也往往是直接尋求老師幫助，不知道如何從同伴那里獲得協助；發現同伴遇到困難時，也沒有意識去主動協助解決。究其原因：一方面，從幼兒心理學的角度，學前兒童的思維處于前運算階段，是以自我為中心的，大多不會進行主動交往，即使主動交往也缺乏正確的交往方法。另一方面，幼兒在家庭中往往受到過度的寵愛，極有可能造就他們以自我為中心、很少顧及他人感受的性格特點。然而，合作能力是幼兒成長中不可或缺的素質，也是幼兒未來適應社會、立足社會的關鍵條件之一。我們必須注重培養幼兒的合作意識，幫助他們學會合作，主動合作，形成合作意識，提高合作能力。

一、創設游戲環境，營造合作氛圍

在幼兒園教育中，環境是重要的教育資源。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。因此，幼兒教師在組織教學活動時，首先要學會用心創設適合幼兒活動的整體環境，提供有效的活動場所，讓幼兒能夠在自由、愉悅的環境中展開游戲活動。創設游戲環境，要有利于幼兒個體充分發展，讓他們能夠按照自己的興趣、愛好、特長，以及能力、水平自由選擇，不受局限。只有游戲環境讓他們產生足夠愉悅感，才能增進幼兒之間交往，進而培養交往能力，發展其社會性和健康人格。

游戲環境還應充分發揮綜合教育功能，既能成為幼兒快樂活動的場所，也便于教師針對個別幼兒進行教育。一區多用，規范幼兒的行為，避免出現干擾游戲的破壞性行為等不良現象。比如，在每個班級的活動室內創設有利于幼兒開展合作游戲的活動區或活動角，像娃娃家、小醫院、超市、理發店等社會活動區，幼兒可以在這里進行游戲，通過觀察、模仿、想象，去創造性地反映生活經驗，發展社會交往能力。在相應的外部環境創設上，也可以相互呼應，產生不同層次的遞進和內容上的聯系，如草坪周圍的圍墻上，可以繪制一幅幅合作場景的畫面，旨在通過一個個畫面或場景的凸顯，對幼兒產生潛移默化的影響，激發幼兒的合作意識；在走廊上、教室內懸掛幼兒合作游戲的照片，幼兒容易在看看、摸摸、說說、做做中受到教育，喚起幼兒積極的情感體驗。教師應特別重視精神環境的創設，要給幼兒一種安全、溫馨、輕松、愉快的優良環境。教師還可以與幼兒一起進行環境創設，讓他們參與到場地的布置、整理中，真正成為游戲的主人，這樣需要相互協作的過程，極大地發揮了幼兒的主動性，教師的舉動也能為幼兒起到示范作用。

二、提供游戲材料，創造合作機會

其實，在日常教學生活中，孩子們一同游戲、學習的機會很多，教師要抓住這些機會，不失時機地傳遞給幼兒合作的概念和正確的合作方法。例如共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子等情境，教師都可以因勢利導。作為教師，不要放過每一次讓幼兒合作的機會，更要有意識地為幼兒創造、提供合作的機會。比如，經常組織體育活動中的小組競賽活動，為了獲得小組的榮譽必須共同完成任務，幼兒就需要協商協作、互相幫助、互相鼓勵，逐漸明白合作的道理，提高合作能力。在建構游戲、角色游戲中，幼兒間更是必須通過共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。

游戲材料是幼兒進行游戲的物質條件。因此，教師在游戲中可以有意識地增加讓幼兒主動進行合作的各種材料，比如，在專用活動室投放利于幼兒進行合作游戲的材料，傳聲筒、顏色變變變、沉浮材料，等等；自制必須兩個或兩個以上幼兒參與的戶外合作游戲的教玩具，在晨間活動中讓幼兒自由選擇，充分利用不同器械的功能進行合作游戲；在戶外活動時間，增加結伴分組游戲的時間，讓幼兒開展自由結伴分組游戲；給幼兒設置各種“障礙”，激發幼兒合作游戲的心理需求；減少器械等成品材料的供給量，形成“供不應求”的局面，促使幼兒進行合作游戲；在區角活動的時間，讓幼兒自己挑選主題，自己挑選同伴，自己挑選材料，充分發揮幼兒的自主性，等等。此外，還可以利用一些半成品材料，如吸管、變廢為寶的小物品、橡皮泥等，讓幼兒利用這些材料，通過相互間的合作，為游戲提供更加豐富的材料，促使游戲活動更加有趣地進行下去。在半成品材料的加工、制作過程中，幼兒充分體會到合作的成效，更有成就感，也會更受鼓舞，愿意投入到接下來的游戲活動中。投放材料還要根據游戲的進展不斷調整，隨時增減。幼兒在教師預設的情境下開展游戲活動，教師實施有效的干預策略，引導幼兒循序漸進，逐漸由兩人合作向多人合作過渡，再到小組與小組之間的集體合作。

三、教師巧妙介入，培養合作意識

對于自我認知處于發展中心的幼兒來說，在游戲、學習、生活中即使出現了共同的目標或共同的利益，他們也不會在這種需要合作的情境中自發地表現出合作的行為，更不能做到主動配合、分工合作、協調關系以解決問題。即使有了合作意愿，他們也不知道該如何去做，有時甚至因為一件很小的事件干擾游戲的正常進行，致使活動暫停下來。這時，就需要教師巧妙地介入，引導幼兒產生合作行為。

首先，教師可以以游戲伙伴的身份介入到幼兒的游戲中。在游戲活動開始前，教師可以以指導者的身份引導幼兒選擇活動。比如，為幼兒介紹材料、提示或建議活動的方法，啟發幼兒已有的知識經驗，并提出行為要求，提醒游戲規則。這樣做不但可以規范幼兒的游戲行為，還能有效避免出現有些幼兒不知道玩什么，無所事事的情況。在游戲活動開始之后，教師就成為幼兒的游戲伙伴，和他們共同游戲，而不是站在“上帝”的位置上袖手旁觀甚或指手畫腳。在幼兒的游戲中，一定要讓幼兒發揮主體作用，充分調動他們的積極性；一旦出現問題，也應多加鼓勵讓幼兒自己去解決。只有當幼兒成為游戲主體時，才能形成良性互動，開動腦筋解決問題，獲取更加愉悅的游戲體驗。此時，還會產生“幼兒教幼兒”的有趣效果，他們之間相互了解得更為透徹，相互鼓勵的效果也更為明顯。

其次，作為指導者的教師，要在游戲活動之前盡可能地進行預設、判斷或是預演、示范，教給幼兒所需的合作方法，指導幼兒怎樣正確合作，幫助幼兒學會在情境中探索與同伴合作游戲的策略。比如，游戲前大家一起商量需要做什么、如何分工；當玩具或游戲材料不夠用時，讓幼兒明白他們需要遵守規則，輪流使用或共同使用；當同伴遇到困難時，幼兒可以主動用動作、語言等去幫助；當自己遇到困難，一人無法解決時，除了求助老師，還可以在同伴中尋求援手；當游戲中發生沖突時，可以通過協商、謙讓或制定游戲規則（如黑白配、石頭剪子布等）來解決。對缺乏合作意識的幼兒，教師可以直接提出建議，如“你跟他說說，你們兩個一起玩”“他遇到麻煩了，你去看一下”等示范性的語言，幫助幼兒逐漸學會合作。孩子們很快就能學會用語言表達思想、解決各種矛盾。如用邀請語“你愿意和我一起玩嗎”，用商量語“可以嗎”，等等。幼兒用某一個共同話題或任務交換意見，展開討論，通過語言去解決矛盾，通過語言有意識地學習如何向別人展示自己的觀點，如何統一意見。

四、采用多元評價，提高合作能力

在游戲過程中，教師要及時地給予反饋，對幼兒多加鼓勵，讓幼兒產生信心，體驗合作樂趣。對于幼兒做出的每一個合作行為，如與同伴合作學習，與同伴有商有量，主動詢問同伴是否遇到困難，詢問同伴的游戲進展，提出一個建議，和同伴共享自己好的做法等，教師都要及時給予肯定和贊許。一個微笑，一句稱贊，都能使幼兒受到極大的鼓舞，感受到合作帶來的成功和快樂，進一步強化其合作的動機和內因。

在游戲結束時，教師應對幼兒在游戲活動中的行為、表現進行及時評價。教師的評價，應該是多元的：一是要采用多元化的評價目標，把幼兒表現出來的主動合作、相互協商、責任意識、是非判斷等各方面的能力作為評價的重要指標；二是同時采用多元化的評價方式，改變以老師評價為主的模式，讓幼兒成為評價的主體，把自評和同伴互評相結合。

幼兒合作能力的培養與形成，是幼兒社會性培養和個體社會化的重要組成部分，對幼兒成長起著至關重要的作用。我們的游戲活動設計，應真正為幼兒合作能力的培養與發展服務，幫助幼兒學會合作，主動合作，全面培養他們的合作意識與合作能力。