撕了孩子的作業單之后

張老師班上有個孩子叫黃子旭，由于父母的溺愛，在集體生活中他常常不能和同伴友好交流，總喜歡用肢體碰撞別的孩子。孩子們常告他的狀，有時他連老師的話也不聽。張老師很著急，不知如何向他的家長反映。有一次張老師在上課的時候，正說到小動物過冬的方式，其他小朋友都聚精會神地聽著，只有黃子旭一直在玩，老師提議：“黃子旭，請你來說一說小青蛙是怎樣過冬的。”黃子旭看著老師，不愿意起來回答問題。張老師的聲音加重了：“請你站起來回答老師的問題。”他一臉無所謂的樣子，就是不站起來。“黃子旭，不管你會不會，都要回答老師的問題，這是一種禮貌。”于是，他很不情愿地站起來，一句話也不說。旁邊的孩子告訴他答案，他也不說。張老師請他坐下，告訴他上課要認真聽講，繼續上課。過了一會兒，他又開始玩了起來，碰碰旁邊的小朋友，還發出咯咯的笑聲，張老師點了他的名字，告訴他要認真聽講，可還是沒有用。到了小朋友自主完成任務時，他不會做，眼睛一直看著旁邊王可寧的作業單，張老師請他獨立完成。他不聽，反而把筆向桌上一扔，不寫了。然后拿著作業單在教室里面亂跑，引得全班孩子哈哈大笑。張老師非常生氣，把他叫了過來，對他說：“你上課時沒有認真聽講所以不會做，如果不會做應該舉手問老師而不應該看別人的作業單。老師相信你是個好孩子，會改正的。”可是他還是不聽，還哈哈大笑，張老師生氣地拿起他的作業單，把它撕掉了。他看看老師，什么話也不說。

第二天，黃子旭的爸爸來到班上找張老師交流，說昨天因為老師撕了孩子的作業單，晚上孩子回家后很不高興，他想了解一下是怎么回事。張老師把事情的前因后果都向他說明，可是這位爸爸還是很不高興，告訴老師自己的孩子很皮，因為自己和妻子結婚8年才有了孩子，所以對孩子特別溺愛，老師確實應該對孩子進行教育，但是以撕作業單的方式來教育孩子是不對的，希望老師以后不要撕孩子的作業單了。

當時張老師心里像打翻了五味瓶一樣，說不出其中的滋味，他向家長道歉，承認自己的教育方法不妥。是啊，作為幼兒園老師，確實有很多方法來教育孩子，而不應該用簡單粗暴的方式。看似孩子無所謂，其實孩子也受到了傷害。孩子雖然調皮，不聽話，可也有自尊心，當時他不說什么，不代表就接受老師的批評。從這件事后，張老師感覺自己和這位家長的關系不像以前那么好了，黃子旭家長看到張老師也露出不高興的樣子。

班上的朱老師知道了這件事后，對張老師說：“你是男教師，要發揮男教師的優勢，可不能意氣用事。對待頑皮的孩子，要有耐心，要用智慧、技巧與方法去幫助孩子。我們要取得家長的信任，首先讓家長體會到你對他孩子的關注與愛護；再利用接送時間多與家長交流，真實客觀地反映孩子在園的表現，遇到特殊問題應通過各種方式啟發、引導家長，讓他們了解孩子的身心特點，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。作為教師應該用平和的語氣、委婉的態度向家長告知孩子在幼兒園的不足之處。用發展的眼光看待孩子，用鼓勵的方式幫助孩子。這樣，才能做好家長工作，維護好家園關系。”

張老師仔細觀察園內朱老師如何與家長交流，發現她總是先對幼兒的優點進行鼓勵和表揚，然后再委婉地提出孩子近期在園表現不好的地方，并希望通過家園合作的方式共同促進孩子的發展。換個角度想想，如果是自己的孩子，就會很自然地理解家長的心情，處事態度也會大不相同了。

于是張老師就如何幫助黃子旭養成良好的行為習慣，促進家園之間的合作進行了分析研究，采取了以下策略：

1.家訪。到孩子家中訪問，了解孩子在家中的表現，增進和家長的關系，家園合作，促進孩子發展。張老師在和黃子旭父母談話中得知，他們是做房產中介生意的，工作都很忙，對孩子的關心不夠多。孩子又經常在奶奶家，奶奶對他嬌生慣養，基本上什么都依著他。這樣一來，孩子就養成了一些不好的習慣。了解了黃子旭在家的情況后，張老師對家長說了黃子旭在幼兒園的一些表現，最后和他們統一了思想：幫助孩子養成好習慣，及時反饋孩子在園的真實情況。

2.榜樣示范法。請班上行為習慣養成比較好的孩子樹立榜樣，讓黃子旭小朋友向他們學習。在班上，李子萱小朋友在行為習慣方面表現出色，能夠遵守各項常規，是老師的好幫手。張老師特意在班級進行了“我是好孩子”的評比活動，通過全班小朋友舉手投票，李子萱小朋友獲得第一名，老師向他頒發了獎狀，還邀請李子萱介紹自己是怎么做的。張老師看到了黃子旭和其他小朋友羨慕的表情，要求大家向李子萱學習。

3.鼓勵與表揚。在黃子旭有小進步時，及時鼓勵與表揚，用正確的行為引領孩子。有一次語言活動續編兒歌，張老師看到黃子旭慢慢地舉起了小手，緊張又有些不確定的時候，張老師請他到前面回答問題。他竟然續編得很棒，張老師及時表揚了他。小朋友們都熱烈地為他鼓掌，他開心極了，臉上露出了笑容。經過一段時間的努力，黃子旭小朋友在課堂上能安靜聽十分鐘了，積極舉手發言方面也有進步了。

4.同伴激勵。在班級開展找朋友的游戲，用良好的同伴關系幫助他影響他。黃子旭在班上好朋友不多，張老師經過很長時間的觀察，發現他喜歡和梁好小朋友玩游戲。于是，張老師就問黃子旭：“你的好朋友是誰呀？”他毫不猶豫地說：“當然是梁好啦。”于是，張老師找到梁好，對他說：“老師非常喜歡你，你也愿意幫助其他小朋友對不對？”他點了點頭，張老師接著說道：“黃子旭是你的好朋友，可是他在有些方面做得不夠好，老師希望你多提醒他，幫助他。”在張老師的引導下，梁好和黃子旭在一起玩的時候，總是提醒他幫助他。一段時間后，張老師突然發現，黃子旭會排隊等候洗手了，玩游戲也不搶別人玩具了。

經過兩個多月的不懈努力，張老師發現黃子旭慢慢地能夠聽從老師的安排，積極參加班級集體活動了，來告狀的小朋友也明顯減少。張老師將孩子的轉變開心地告知家長，家長的笑容也越來越多，張老師的心情也從長時間的緊張中得到少許放松。

經過這件事情，張老師深刻體會到：教師與家長溝通，關鍵在于教師與家長間建立相互信任和尊重的關系，而這種關系與感情建立的根本是對孩子的愛。當家長感受到教師喜愛并關心自己的孩子時，會由衷地尊重教師，心理上的距離自然消除，從而樂于與教師接近，家長與老師的關系會十分融洽。在與家長的溝通中，教師的教育思想、育兒方法也在潛移默化地傳達給家長。同時，老師也要學會換位思考，善于與不同類型的家長相處，遭到家長誤解時老師要保持冷靜，善于自控；遇到矛盾時，教師要主動反思，為暢通渠道做出努力。家長的支持、理解，會讓老師受益匪淺，獲得自信與幸福感！只有家園合作，才能順利地開展教育工作，才能幫助孩子健康快樂地成長！