舊游戲新玩法

案例

體育活動時，我帶著我們班32個孩子進行民間游戲“老鷹捉小雞”的活動。我挑選了一位跑得快的孩子當老鷹，我帶好頭飾當雞媽媽，其他所有的孩子站成一條直線當雞寶寶。31名幼兒組成的雞寶寶隊伍很是壯觀，前排緊跟著“雞媽媽”的幼兒不敢松開小手，于是接二連三地摔跤；而后排的幼兒根本抓不住前面的幼兒，找不到隊伍的“雞寶寶”開始四散而逃，操場上到處都是我們班孩子。配班老師見狀便幫我去“抓”這些孩子，整個場面十分混亂，感覺快要把持不住這些“搗蛋鬼”了。我立即中止了游戲，將所有幼兒集合到我身邊。于是我決定更改方案，按組游戲，10人游戲一次，剩下的孩子則在旁邊等待，對于等待游戲的孩子我提出了請他們安靜耐心等待的要求。正在游戲的孩子們玩得不亦樂乎，而在等待的幼兒大部分都很激動，跟著亂跑；而小部分的幼兒則覺得事不關己，自顧自地玩；只有個別幼兒能夠按照要求耐心等待。一輪結束后我問孩子們還想不想再玩，很多孩子回答我說：“老師我不想玩了。”“老師我跑得好累啊！”

反思

1.分組游戲，造成部分幼兒消極等待

《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象”。在第一次游戲的過程中，我將幼兒的散亂的玩法歸結于幼兒人數太多，所以我將全班孩子分成3組，每組10人，希望能通過人數的減少幫助孩子愉快游戲并完成我為他們預設的目標。可是游戲的幼兒很開心，而在等待游戲的幼兒各自有各自的反應。小班幼兒活潑好動，模仿能力很強，他們喜歡讓他們動起來的活動，同時自控能力相對薄弱，在看到同伴游戲時他們也渴望能夠參與其中。

2.小班幼兒游戲情景化程度不夠

在游戲行進的過程中，我的預設是希望幼兒看到老鷹來抓他后就蹲下，蹲下表示回家，這樣能夠確保自己不被抓到。但小班幼兒年齡特點決定了他們無法想象出自己的家，他們需要有實際的物品代替自己的家。在保證游戲真實性的基礎上，我增加了游戲的情境性，所以在游戲的過程中才出現了幼兒為了躲避被抓到而不停奔跑的情況，年齡小的幼兒在奔跑中便無法理解“蹲下來就回家”的含義。

成長

將民間游戲作為活動課程來實施，大部分是拿來主義，忽視幼兒的年齡特點和本班的實際情況，缺乏創造性的改編。如此經典的一款民間體育游戲，因為游戲規則的一成不變，使它失去了往日的風采，所以我嘗試著去改變游戲的規則。

1.改變規則，避免消極等待

我請所有幼兒在場地上找到一顆畫在地上的小星星作為小雞的家，老鷹和小雞同時奔跑，小雞如果碰上老鷹的追趕，可以跑到小星星“雞窩”的家中避難。這樣，全班孩子都能參與游戲，即便還有更多孩子，也不用擔心出現排長龍隊，或是消極等待的現象。游戲過程中，奔跑不規定方向，于是自然完成了活動的技能目標：在奔跑中學會躲閃，鍛煉了幼兒的身體靈敏和協調性。

2.兩兩合作，增加互動機會

為了增加民間游戲的內容，遞進健康活動的層次性，我請孩子們兩人一組，一個當雞媽媽，一個當雞寶寶。兩人一個呼啦圈，呼啦圈便是他們的家，媽媽在圈里，寶寶在圈外。老鷹追趕雞寶寶的時候，雞寶寶必須要找到自己“媽媽”呼啦圈，并且鉆進去才算回家，否則就要被吃掉。小班幼兒集體意識不是很強，但已經有小組意識的萌芽。我希望借助游戲，逐漸培養幼兒的合作意識。

3.創設情境，提升活動趣味

游戲的過程中我預設增加了“鳥網”，用活動室內生活區的小衣服當網。教師充當獵人，在老鷹不注意的情況下來“網”老鷹，這個就不是傳統意義上的小雞只有被抓的份了。經過這些游戲規則的小變化，教師為幼兒創造了一個充滿童話故事情境的氛圍。幼兒的活動范圍大了，活動形式豐富了，游戲變得更加緊張、激烈、有趣，幼兒參與的積極性就更高了。