區域推進幼兒園課程游戲化建設的引導策略

自《省教育廳省財政廳關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》（蘇教基﹝2014﹞17號）下發后，我省各市區以課程游戲化建設項目園為抓手，積極進行幼兒園課程游戲化的實踐探索。我區根據省“啟動和實施幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長”的目標要求，緊緊圍繞明晰課程游戲化理念、創建課程游戲化環境、構建游戲化活動區域、建設課程游戲化資源等方面，區域推進，整體提升，共同提高，現就具體的引導策略談談我們的做法。

改：一是多方學習，切實改變教師觀念。我們通過組織教師學習理論文章，請專家來我區作講座、進行現場指導，組織園長到安吉觀摩安吉游戲，組織骨干教師到南京、上海、深圳、廣州等地培訓來改變園長和教師的固有觀念。二是整體規劃，全面改造戶外環境。把原來觀賞性的灌木叢移植到圍墻邊，改為大面積草地；把原來裝飾性的柱子、圍欄、假山等拆除，改造成可以開展活動的場地；把原來不便于幼兒活動的游泳池、玩水池改造成便于幼兒活動的玩沙池、玩水池。

擴：一是擴大幼兒活動空間。原來幼兒園戶外的草坪、樹林、消防通道只是幼兒午餐后散步的場所。現在幼兒園充分利用草坪，提供各類小型運動器具，草坪已成為幼兒最喜歡活動的運動場。在樹林里提供帳篷、秋千、鍋碗瓢盆等，讓樹林成為幼兒開展游戲、娛樂休閑的好地方。在開展活動時，把消防通道臨時設置成交通場，畫好人行道、轉彎箭頭、裝上紅綠燈，提供自行車、小推車、三輪車、小汽車等，讓其成為幼兒執行交通規則的實習場。二是擴展幼兒活動器械。收集各種廢舊材料，如輪胎、油桶、竹竿、木板、竹梯、木梯、紙箱、紙筒等，讓幼兒開展攀爬、平衡、跳躍、建構等綜合性活動。三是拓展幼兒活動內容。幼兒園充分利用樹木、樹林等空間資源，搭建攀爬網，建立攀爬架，架設繩梯、竹竿、吊環、秋千，讓幼兒自主開展豐富多樣的活動。

放：一是放開幼兒的手腳。由原來的教師高控、教師包辦代替，改變為一切活動材料、器具都由幼兒自己取放。二是開放活動空間。打破原來活動區域固定設置的模式，教師只提供游戲材料、操作材料，幼兒可根據自己的意愿和需要規劃活動空間。三是開放的活動形式。由原來定地點、定班級、定材料、定活動內容，改變為打破班級界限，開展混班、混齡活動，實行教師固定區域觀察，幼兒可以根據自己的興趣和需要自由、自主地選擇活動材料、活動內容、活動地點。

研：一是區級研討。我們組織開展了錫山區幼兒園課程游戲化建設園長論壇，舉行了錫山區幼兒園課程游戲化建設現場推進會，舉辦了錫山區幼兒園課程資源建設現場研討會。通過論壇和研討，提出問題和困惑，明晰思路和要求，統一思想和方向，以此來推進區域課程游戲化建設。二是園本研討。各幼兒園圍繞課程游戲化開展了各種類型的研討活動，如區域活動系列研討、空間布局調整研討、低結構材料投放系列研討、自選游戲材料架設置研討、幼兒行為觀察研討，等等。園本研討形式有現場觀摩研討、案例辨析、沙龍研討、論壇、互動交流等。

導：一是引導。引導教師從關注結果轉向關注過程，從關注文本轉向關注幼兒，從關注教師自身轉向更多地考慮幼兒的興趣與需要。引導教師確立課程意識，增強課程資源意識。二是指導。在課程游戲化建設中，要求教師放開手腳。閉上嘴，管住手，不等于不要發揮教師的主導作用，而是要求教師由原來更多的教轉變為更多的觀察幼兒，讀懂幼兒的行為。由此，帶來的最大問題是教師不會觀察，不知道看什么，怎么看。為此，指導教師觀察成為我們課程游戲化建設中的一項重要內容。我們通過講座、園本研討、案例分析、視頻解讀等方式指導教師了解基本的觀察方法；通過設計觀察表，運用時間取樣觀察法和事件取樣觀察法進行觀察，并做好觀察記錄，幫助教師掌握基本的觀察方法。通過對教師的觀察記錄進行交流、分析和解讀，逐步提高教師的觀察能力。

我們在努力：給孩子一個快樂的空間，讓他們盡情享受童年的快樂；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們充分展示兒時的風采；給孩子一個求知的啟迪，讓他們全身心去探究自然界的神秘。

我們看到了教師的變化：變“游戲內容的創造者”為“幼兒游戲的欣賞者”；變“游戲計劃的執行者”為“游戲材料的調整者”；變“游戲主題的指揮者”為“幼兒興趣的追隨者”。

教師由衷地感慨：我們一直覺得自己很了不起，可以幫孩子來安排許多事情，但是我們現在發現孩子比我們會想會玩的多得多。

下階段，我們將在提升游戲化活動的規劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等方面進行積極的探索與實踐。

幼兒園課程游戲化建設，我們永遠在路上！