喚醒問題意識 提升創新能力

摘 要 數學課堂中學生提問是課堂教學中師生交流的重要手段之一，和課堂教學效果息息相關。同時，學生課堂提問也是學生積極參與、主動學習的重要形式，它直觀而有效地反映了學生對學習材料理解的深度。關于數學課堂中學生提問的研究比較多，但是關注點主要是教師的課堂提問，對學生課堂提問的研究較少。本文先探討數學課堂中學生提問的內涵及意義，再分析學生課堂提問的現狀，進而關注如何提高學生數學課堂的提問能力。

關鍵詞 數學 課堂 提問 能力

數學新課程標準強調學生的主體地位，讓學生充分參與到課堂中來，教師應根據學生的課堂反應及相關反饋，能做到課堂目標動態生成。那么，數學課堂上如何進行師生互動，生生互動就是關鍵。在不少文章中，大家都把研究的對象設定為教師，給教師提出各種要求和注意點，卻忽略了學生本身的問題。因此，本文將著重研究學生課堂提問的內涵、類型及意義，以及如何提高學生提問的水平，激發他們數學學習的內驅力。

一、數學課堂中學生提問的內涵、類型及意義

1. 數學課堂中學生提問的內涵。

就數學課堂提問而言，可以根據提問的主體和對象的不同以及先后次序分為三類：“教師問學生”型課堂提問、“學生問教師”型課堂提問以及“學生問學生” 型課堂提問。本文的研究角度為“學生問教師”型課堂提問。

根據有關學者的研究，學生課堂提問是指學生在課堂或相關的教學情境中，對自己知識領域、學習材料以及教師教學中的某些矛盾、空白和不一致提出質疑，尋求問題解決，以主動維持學習活動有效進行的過程。學生課堂提問主要包括：1.學生由于不能理解教師講授的學習內容，在課堂上向教師提出問題；2.學生產生對教師所講授知識的不同思路和見解，乃至懷疑，需要教師作出解答。

2.數學課堂中學生提問的意義。

筆者認為數學課堂中學生提問的價值主要體現在以下幾個方面：（1）數學課堂中學生提問體現學生思維的積極性。學生在課堂上積極提問是學生積極思維，高效參與課堂的表現，積極提問表明學生的注意力集中在教學內容上，對所學內容感興趣，甚至表明學生提前進行了相關知識的閱讀或了解。（2）數學課堂中學生提問促進學生深入思考，提高邏輯判斷能力。由于課堂時間的有限性，學生在課堂上提出問題之前一般會對問題進行進一步深入的思考，學生的初衷是為了避免提問詞不達意或者思維不全面，客觀上卻起到了促進思維，提高邏輯判斷能力的效果。（3）數學課堂中學生提問可以培養學生的問題意識，質疑習慣。學生在教師和同學面前發言，甚至對教師的講授提出質疑需要很大的勇氣和自信，學生課堂提問可以培養學生挑戰權威的質疑精神，這對于科學創新是一個精神層面上的必備因素。學生在課堂上提出問題本身就是進步的起點。（4）數學課堂中學生提問內容可以作為教師的教學資源。學生課堂上提出的問題有時可以作為很好的教學資源，學生的創造性問題完全可以納入教師的講課計劃中，這也是教學相長的一種具體表現。

二、數學課堂中學生提問的現狀

1.數學課堂中學生提問意愿低，提問行為匱乏。

根據有關調查顯示：92%以上的學生有過向教師提問的意向，但只有30%的學生向教師提出過問題；從來沒有向教師提出過問題的占36%。其中怕說錯了被同學們譏笑的學生占調查人數的20%；怕說錯了被教師批評的學生占調查人數的14%。這些數據無疑顯示了學生課堂提問的一個特點：學生不愿提問，學生不敢提問。

2.數學課堂中學生提問能力差。

希望學生提問的數學教師指出，嘗試放手讓學生提問后，有些學生提出的數學問題和所講內容聯系不大，而且學生容易鉆牛角尖，盯住一個問題不放；學生提出的問題不能朝著教師教學計劃的方向發展，造成教師教學任務難以完成 ；一些知識面很廣的學生對相關數學知識和理論有濃厚的興趣，對一些概念、規律和現象也有自己的見解，但他們缺乏提出問題的技能，提出來之后和自己原本要表達的意思出現偏差，甚至南轅北轍。歸結起來，即學生不會問。

三、如何提高學生在數學課堂的提問水平

1.轉變教師的教學觀念是前提。

數學新課標強調：學生是學習的主體，教師在課堂教學中應有意識地開發、設計以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教學內容和方法，培養學生的探究和實踐能力，讓學生主動地探求、發現和體驗，而學生課堂提問為學生提供了最直接的質疑時間和空間，學生的課堂提問可以喚醒其問題意識，活躍其思維，提升其創新能力。因此，轉變教師的教學觀念，給學生提問的機會，是提高學生的課堂提問水平的前提。

2.營造寬松和諧的課堂氛圍是保證。

不少學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的未知狀態，由于他們沒有掌握好數學課堂提問的方法和技巧，所以在課堂上害怕提問，怕被教師批評、指責，怕提出的問題不成問題，變成同學們的笑料。因此，教師必須為學生提供一個寬松和諧的課堂氛圍，增強學生提問的信心。學生提出問題后，教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。如果教師對提問的學生不給予熱情的鼓勵，對學生的問題不加理睬，在學生提問題時表現出不耐煩的情緒，對其他學生的嘲笑不加制止，那么教師給學生傳達的信息就是：問題不好，不該問。這樣做的結果必然使學生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進而排斥學習。要正確對待學生提出問題或解答問題的態度，多給學生成功體驗的機會。學生提出的問題如有不當或錯誤，教師不應嘲諷，而應肯定學生的大膽行為。

3.激發學生學習內驅力是核心。

教育家第多斯惠說過，教育藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。當學生能夠通過教師的課堂引領，提出相關問題，不正是他的學習內驅力被激發的表現嗎？例如，在學習新的知識點時，可以適當介紹這個知識點的來龍去脈，相關的科學家是怎么思考這個問題的。看看他們是如何發現“問題”和提出“問題”的？又是怎樣在一個個看似愚蠢的 “問題”的指引之下，不斷地逼近真理的？科學家的例子往往比簡單地引出概念，刻板地講述知識更能激發學生的興趣，也更能使學生深刻地體會到“提出問題”是創新的源泉。從而暢所欲言，積極而大膽地提出問題。

（作者為江蘇省揚州市邗江區黃玨學校教師）