語文教學呼喚“語”和“文”的和諧統一

摘 要 語文課堂中，對“語”和“文”的割裂教學正把學生對語文學習的熱情消磨殆盡，語文教學呼喚“語”和“文”的和諧統一。本文從教學內容設定和教學形式的選擇兩個角度分析了語文課堂教學中追求“語”和“文”和諧統一的策略與方法。

關鍵詞 語文教學 “語”和“文” 策略方法 和諧統一

語文的全稱是語言文化。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它應致力于引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，提高正確運用祖國語言文字的能力。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。由此可見，語文課堂需要語言的教育，也呼喚文化的浸潤，“語”和“文”應當和諧統一。

然而語文課堂教學的現狀堪憂，純粹的對語文知識的講解與技能的訓練正逐漸把學生對語文學習的熱情消磨殆盡。一些教師由于受到各種因素的干擾，正在人為地割裂“語”與“文”之間的關系，把語文課上成了單純的知識分析課、技能訓練課或者是思想品德課。筆者認為，教師應當努力拓展語文教學的內涵，通過恰當的教學形式，引導學生在“文”海中漫溯，感悟“語”的無窮魅力，進而提升自身的語文素養和審美情趣。

一、增添文化教育內容，提高學生的審美情趣

語文課程的理念和性質決定了語文課堂教學擔負著對學生進行文化傳播與教育的重要責任，因此，在課堂教學中，教師要因時因地、因情因境增添文化教育內容，拓展“文”的教育內涵，讓學生更好地接受優秀文化的熏陶和浸潤。

1.引入“走近名家”，感悟人生百態。

在教學中，教師要不斷搭建文化教育的平臺，并根據學情的變化，適時調整教學內容。可以引入“走近名家”這一環節，充分挖掘教材內外的名家素材，讓學生在尋找、閱讀、聆聽、交流中感悟人生百態，從而獲得啟發和教育。

在選擇“走近名家”的教學內容時，教師可以遵循從課內向課外延伸的思路，如可以選取科學界、文學界、藝術界、體育界等領域的名家，或利用視頻，或借助人物傳記，或利用網絡資源，收集整理學生喜愛的名家名人的成長故事。這樣具有視聽沖擊力的教學內容往往具有鮮明的時代特色，容易讓學生產生真切的感受，引發共鳴。

2.引入影視作品，暢談社會、人生。

一些文化教育的素材借助于熒屏、廣播等媒體呈現，可以讓學生的語文學習走出既定的課堂，首先在空間上獲得釋放，進而在思維上得到釋放。在課堂教學中，教師可以把能體現時代特色，反映社會生活、民俗風情的影視作品引入課堂，也可以帶領學生走進電影院和劇場，讓學生在具體的場景、生動的畫面、鮮明的人物和典型的故事中去感悟生活，聆聽時代的聲音。例如，《大聲說》《開講啦》等電視類節目，《西游記》《三國演義》等影視作品都可以引入語文課堂，讓學生在觀看、交流中去觀察思考，暢談社會人生，進而提高學生對社會的認識，激發學生對社會、人生的深入思考。

二、巧設教學環節，提高學生體驗“語”“文”的能力

語文課堂教學一定要擺脫“灌輸”的思維，讓學生成為學習的主體，在學習中去體驗“語”和“文”的魅力。因此，教師在教學中要巧妙設計教學環節，用好“師生對話”和“生本對話”的教學形式，增加教師與學生、學生與文本之間對話、互動的機會，提高學生對“語”和“文”的體驗和感悟能力。

1.巧借詩歌誦讀，增添“語”“文”之美。

詩歌以其語言的凝煉生動、內涵的豐富深刻而受到廣大讀者的喜愛，在教學中，巧借詩歌誦讀，既能調動學生的學習興趣，又能增強語文課堂的文學色彩。筆者在初一年級的一次作文教學中，采用“詩歌入境”導入法，取得了很好的教學效果。這里摘錄有關片段簡要分析。

師：在暑假中，同學們有沒有邁出家門，走一走、看一看？有沒有什么獨特的感受？

生1：我去了廬山，看到了三疊泉瀑布，很美。

師：那你一定欣賞到了廬山瀑布宛如三條白色的綢緞飄蕩在山間的美景。大詩人李白有一首詩《望廬山瀑布》，詩中是怎樣描寫廬山瀑布的？

生（齊）：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

師：這句詩寫出了廬山瀑布怎樣的美？

生2：“三千尺”用夸張的手法寫出了廬山瀑布的壯觀，“直下”一詞寫出瀑布從高處落下，很有氣勢。“疑是銀河落九天”一句詩想象大膽而又形容貼切。

師：這是唐代浪漫主義詩人李白看到廬山瀑布之后寫出的壯美詩句。你能用自己的筆寫一寫你所看到的廬山瀑布嗎？

生3：我去了杭州西湖……

……

在這個導入片段中，筆者在引導學生交流假期生活時，有機地融入了學生耳熟能詳的古詩，讓學生把自己見到的自然景色與詩中生動的描寫結合起來，同時又引導學生在誦讀古詩的情境中去感悟詩文所描繪的自然景物，體會詩歌語言的魅力。

2.巧用“品味賞析”，咀嚼“語”“文”之美。

語文是工具性和人文性的有機統一，學習語文的目標之一是學會運用祖國的語言文字來表情達意，提高語言表達能力。在課堂教學中，教師應該注重在“文”的學習中引領學生品味語言之美。

在教學《安恩和奶牛》一文時，筆者設計了這樣一個問題：從文章第一段文字看，作者是怎樣塑造安恩這個人物形象的？請結合具體內容簡要分析。下面摘錄一個教學片段：

生1：安恩是一個生活儉樸、比較窮困的人。從語段中的“樣式老掉牙的舊衣服”“鄉下染缸中的那股土味兒”“顏色褪得泛白，七皺八褶”“木屐連后跟都磨平了”等文字中，可以看出她的樸素和節儉。作者主要抓住安恩的衣著、身材、雙手、頭發等進行了外貌描寫。

生2：作者還運用了細節描寫，尤其是對安恩所穿的鞋子的描寫比較細致。她腳上的木屐“連后跟都磨平了”，說明鞋子已經穿很久了，突出安恩的節儉；“皮面上卻抹了油，擦得锃亮”，卻表現了安恩對舊皮鞋的愛惜，也表現了安恩的勤勞，說明她追求體面、有尊嚴的生活。

……

在這個教學環節中，筆者引導學生緊扣文本，“咬”文“嚼”字，細細品味，讓學生感悟到細致、精煉的描寫對表現人物性格、推動情節發展所起的作用，充分感受到語言文字的無窮魅力，這樣的教學設計為學生的閱讀、欣賞、寫作都提供了很好的借鑒。

（作者為江蘇省昆山市第二中學教師）