“泰微課”，開啟“課堂+”時代

摘 要 “泰微課”是將在線學習、社交服務、云計算、大數據、移動互聯網等理念融為一體的一種新型視頻教學方式。實踐證明，視頻教學全面提檔升級的“泰微課”，在幫助學生自主學習、合作探究及促進教育公平等方面都取得了一定的實效。

關鍵詞 泰微課 課堂+ 自主學習 翻轉課堂

“泰微課”是“泰州市中小學微課程”的簡稱，它是將在線學習、社交服務、云計算、大數據、移動互聯網等理念融為一體的新型視頻教學方式。簡單地說，“課堂+”就是傳統的班級授課模式+以互聯網為載體的有利于學生發展的學習方式。美國教育部長鄧肯曾提出疑問：為什么我們在教育領域信息技術方面的投入很大，卻沒有達到在生產流通領域那樣的效果呢？我想，自2014年9月份正式上線，集2000多位優秀教師的智慧，囊括17門基礎教育學科資源的“泰微課”，或許正在試著回答太平洋彼岸這位美國教育部長的問題。

一、“泰微課”，無“微”不至，視頻教學全面提檔升級

早在2001年，麻省理工學院就將網絡遠程教育視頻課程免費放到網上，雖說也曾掀起在線學習的熱潮，但由于其僵硬的授課模式及時年網絡技術的局限等因素，在線學習一直以一種低層次、邊緣化、非正式的學習方式呈現在公眾面前。近幾年，借互聯網快速發展之勢，“泰微課”全面升級了傳統意義上的網絡課程和微課。升級后，“泰微課”有如下亮點：教學形式多樣。除了在線學習，“泰微課”還包括在線班會、在線檢測、在線批改、興趣小組等形式，交互性增強。學習方式便捷。學生除登錄“泰微課”網站（http：//www.taiweike.com/）學習，還可用手機或iPad安裝“闊知學堂”APP，“時時可學，處處能學”，學習不再受時空的限制。知識儲量豐富。“泰微課”囊括幼兒園、小學、初中、高中、大學的課程及職業教育、生活技能等課程，目前已有微視頻6.3萬條、微測試題17萬條，將來，“泰微課”的儲量還會繼續加大，質量也會進一步提高。交流評價方式多元。利用對大數據中相關性數據的分析檢索，“泰微課”會遴選出精選課堂、推薦課堂等。此外，師生之間還可以“私信飛語”，這種交流方式比起面對面的線下交流會更有溫度。

二、“泰微課”，“微”言大義，自主合作享受幸福學習

“泰微課”的形成與發展，萌芽于學生的幸福學習，放眼于學生的終身學習，這至少是“泰微課”存在的意義之一。

1.自主學習，學生自主選擇菜單，調控進度。

自主學習是相對于傳統的接受學習而提出的，學生是學習的主體，通過自身閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使知識內化。在大一統的課堂模式下，學習內容與學生已有的認知水平之間是一對矛盾統一體，班級授課制最適合處于中段的大部分學生，而好學生吃不飽、學困生吃不了的現實，導致兩端的學生成了陪讀生，認知負荷理論也證實了這一教學模式的弊端。另一弊端是傳統的課堂時間太長，遠遠超過了學生能夠集中注意力的時間上限。為解決以上問題，在專家團隊的策劃下，“泰微課”按學科將學生所需要掌握的知識點模塊化、細致化、碎片化，縮小切口，突出重點難點、要點考點，每個知識點的講授控制在5分鐘左右，并以云存儲的形式供學生提取。學生結合自身需要，既可查漏補缺，也可鞏固提高，這樣，學生自主學習的興趣增加，自主學習的能力增強，學習的幸福感油然而生。

2.合作探究，“泰微課”與翻轉課堂相得益彰。

什么是翻轉課堂？翻轉課堂通常以這樣的形式呈現：課前，學生觀看教師準備的教學視頻，教師“傳遞信息”在先，學生自主學習解決基本問題并生成新問題；課堂上，教師在了解學生學習困難的基礎上給予有效的輔導，通過師生互動、同學交流，解決新生成的問題，達成“吸收內化”的目標。“泰微課”與翻轉課堂都是基于建構主義理論而生的教與學的方式，都強調生與生、師與生、師與師之間的相互合作、共同探究。

翻轉課堂并非否定教師的講，而是要求教師在課前花大量時間研究學情與教材（這項工作，“泰微課”已提供了有力保障）。課堂上，教師作為學生學習的同伴，以項目學習為探究主線，師生間進行高程度的學習投入、高質量的思維互動、高層次的情感體驗，學生獲得了“魚”，更學會了捕“魚”之法，體驗了取“魚”之樂。

三、“泰微課”，體貼入“微”，有效關注教育熱點問題

城鄉間的教育公平與城市教師有償補課一直是教育的熱點問題。“泰微課”的應用與推廣，一方面促進了教育公平，另一方面遏制了有償家教；既體察了民情又貼近了民意，是一項得民心的工程。

1.促進教育公平，讓名師走出課堂，讓名校“拆掉”圍墻。

讓優質教育資源普惠每位學子是促進教育均衡發展的首要問題，資源公平是教育公平的基礎與保障。“泰微課”將由用戶主導而生成內容的互聯網產品模式與自上而下的行政推動相結合，既全面又迅速地開發了覆蓋所有基礎學科的資源。同時，“泰微課”的評定分成A、B、C、D四個等次，并與教師的職稱評定等切身利益掛鉤，既能調動一線教師的積極性，又能保證更優、更新的微課上線。假以時日，即便是家在農村的孩子也可不出家門聽名師講課，享受優質的教育資源。

2.遏制有償家教，家長不糾結，學生不奔波。

近些年，學生補課之風日甚。癥結在哪？在于社會、學校、教師、家長、孩子，抑或是各方因素相互作用的結果。藥方在哪？要堵，更要疏。“泰微課”上線后，一方面，泰州市教育局要求學校為學生制訂暑期“泰微課”自主學習計劃，引導學生自覺利用“泰微課”進行自我輔導，幫助學生解決學習困難，鞏固學習成果。另一方面，各學校把“泰微課”的資源建設和應用工作列為暑期重點工作，組織教師梳理出日常教學中的知識點，利用假期制作“泰微課”。這種由互聯網帶來的“課堂+”模式是給孩子和家長的福利，家長不用在補與不補間糾結，學生不用四處奔波。“哪里不會點哪里，so easy。”如今，“泰微課”正成為一種破解有償家教難題的有效學習方式。

四、“泰微課”，析“微”察異，實踐過程中的問題與思考

教育是個古老的命題，人類誕生伊始便有教育；教育也是個恒久的命題，每一個時代、每一個人都需要良好的教育；教育又是一個保鮮的命題，每一次科技的進步都會帶來教育的改良。在美國的某些教育研究機構中，教室里鋪設了大量的光纖傳感，記錄著師生的行為；斯坦福大學、耶魯大學的教室已進入云時代，但教室與課堂這種主要的授課結構卻沒有變。在“泰微課”的實踐過程中，我們也應該有理性地思考。

1.三維目標的落實難以實現。

教學要落實知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，教育說到底是要通過教書而達到育人之目的，其終級目標是人性的發展。缺失了有血有肉、有情有意的師生對話的現場感、親近感的微課，對學生品德的浸染是否降格？缺失了情境教學的感情渲染的微課，對學生心靈的潤澤是否弱化？5分鐘左右的微課，除了知識目標的達成外，其他的教學目標怎樣去實現呢？這些問題都值得思考和商榷。

2.翻轉課堂的翻轉時機在哪？

互聯網的飛速發展正漸漸改變著人們的學習生活方式，而試圖借助以微課為支撐的翻轉課堂教學模式來改變基礎教育現有的教學方式，打造高效課堂，并非易事。與美國的基礎教育相反，中國的課堂普遍大班額，課上講究整齊劃一，課外自由散漫，學生課外可利用的學習時間少，這樣的現狀給翻轉課堂的實施帶來不小的挑戰。況且，翻轉課堂僅僅是一種教學程序的顛倒，并不能對課堂的性質、內核、原理進行結構性重組。中山大學現代教育技術研究所副所長王竹立曾提出：“微課是為在線學習而生的，在課堂上作為輔助教師教學的資源或手段也是可以的，但要指望它改變教學模式，恐怕不大可能。”當然，這些觀點只能在實踐中去驗證。

雖然并非盡善盡美，但“泰微課”借助互聯網的發展來升華45分鐘的課堂已初見成效，它必將對傳統的教學模式有所影響，甚至帶來一場“靜悄悄的革命”！

（作者為江蘇省興化市板橋初級中學副校長 ）