創新設計教小說

魯迅小說語言精練，情節簡潔，思想深刻，本應成為中學生深層次理解學習經典的好課文，但在平時的教學中，受政治思想、意識形態、主題先行等方面的影響，閱讀教學往往流于枯燥平庸的政治說教，再加上一些老師單向的灌輸，直接導致了一些中學生不喜歡魯迅的作品。

語文課程標準提倡多角度、有創意的閱讀，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在教學《孔乙己》時，需要教師尋求富有新意、有趣且有益的方式，引領學生深入文本，品味語言文字，分析人物形象，理解小說主旨，走進魯迅柔軟而堅硬的思想。丁國斌老師的這節課，很好地解決了語文課中激趣、引情、入味的問題。丁老師在教學中力求突破傳統的教學形式和教學方法，師生共同學習解決魯迅小說中的主要問題，即人物形象和主旨思想，這是本節課教學的創新設計所在。

一、用師生共寫“尋人啟事”來概括、體驗、感悟人物的形象特點、性格特征，理解小說的主題思想

課堂中的一個主要教學環節是學生們為尋找孔乙己寫一則“尋人啟事”，學生們從姓名、性別、年齡、相貌身材、衣著特征、發型、失蹤時間、活動愛好、習慣用語、職業技能、聯系人等方面來為孔乙己寫一則“尋人啟事”并互相交流，看似與作品教學的目標無關緊要，實際上這是丁老師精心安排的對人物形象、性格特征等內容的概括、感悟、體驗。當同學們一個一個地概括出“身材高大”“花白胡子”“皺紋間常夾雜些傷痕”“長衫又破又舊”“盤著腿”“口頭禪是‘之乎者也’、愛好是喝酒，技能是寫一手好字”等內容時，實際上已經在思想上對人物的生活、處境、社會地位、性格特征、價值判斷等作出了自己的思考和理解，對人物形象、性格特征有了自己的愛憎喜惡。

在師生共同寫完“尋人啟事”后，教師又適時地推出“你覺得誰愿意為孔乙己寫一則‘尋人啟事’”這個主問題，引導學生把孔乙己放到當時的社會環境中，去體會理解他的處境、社會地位、與周圍人的親疏關系，以探究造成孔乙己悲慘命運的社會原因，這就涉及到了文本的主旨思想。學生們在文本中讀出的是“掌柜的”“小伙計”“酒客”“短衣幫”等人都不會為孔乙己寫一則“尋人啟事”，而孔乙己既無妻室，又無兒女，是孤苦伶仃的一個人。從師生討論的結果來看，大家基本上認為沒人愿意為孔乙己寫一則“尋人啟事”，從中我們可以看出周圍人對小人物的冷淡、冷漠、冷嘲、冷酷，揭示了孔乙己是個多余的人的處境，可以體會到周圍的人（即社會環境）對小人物（苦命人）的涼薄，這樣的討論已經指向造成人物悲慘命運的社會原因，即小說的主題思想。

實際上，為尋找孔乙己寫一則“尋人啟事”和探討誰會為他寫“尋人啟事”這兩個主問題的教學，是老師巧妙地把文本閱讀中的兩個關鍵內容，即人物形象、性格特征和主題思想隱含于這兩個主問題之中，而這樣的設計顯得既巧妙又得體，絲毫沒有概念化、生硬化、灌輸化的痕跡，反而更凸顯出課堂設計理念的新穎精巧、不著痕跡。語文教學要“風行水上，自然成紋”，把經典作品的經典之處用獨特的教學方法來教，學生也就很自然地從孔乙己這個苦命人的人生際遇中，以及在眾多冷漠的看客的言行中，逐步得出這樣的主題：小說揭示了人心勢利冷酷、世態炎涼等社會病態和人們習以為常、習非成是的庸俗的人生哲學，以及人們趨炎附勢、欺軟怕硬，在老虎面前是綿羊，在綿羊面前是豺狼的弱肉強食的生存法則和理念。當然，在文本的閱讀理解中，孔乙己這一典型人物身上的好吃懶做、自視清高、自欺欺人、深受封建舊思想毒害等缺陷也暴露得一覽無余。

所以，在對文本思想內容、主旨情感的把握上，丁老師沒有過多地從我們已有的傳統說法上來貼標簽，而是貼近作者和文本，從魯迅先生自己的創作目的和小說文本的具體內容上去著手理解。

二、將語文知識教學與文本內容理解結合起來，既掌握了知識，又培養了對語言的理解、感悟和運用能力

當前，語文知識教學存在兩大主要問題：一是在語文教學中，輕視、忽視語言文字教學的問題依然存在，學生在字形字音的認讀識記運用方面依然問題多多；二是在語言文字教學中，死記硬背的現象比較嚴重，師生教學、學習苦不堪言。因此，一些老師主張考試摒除字形字音。實際上，我們不能因為教學方法、學習方式的錯誤而遷怒于字形字音本身，降低它們在語文學習中的地位，字形字音在語文基礎知識和交際運用中的作用非常大。常見的字音字形教學一是集中注音朗讀抄寫，一是讓學生課后自己正音正字，課上毫不涉及。丁老師在教學中，既沒有簡單地放棄語言文字環節，讓學生在課后自己掌握，也沒有采用通行的常規做法，即把重點字詞歸納整理好用投影呈現出來，然后讓學生讀一讀、抄一抄，而是將字詞的音、形、義三者結合起來，注重字詞在文中的語境義，特別做到能帶領同學們理解字詞的深層含義。例如：理解“哄笑”時，師生從第4自然段、第6自然段找到人們兩次“哄笑”的出現場景——分別是孔乙己“滿口之乎者也”和“君子固窮”時，并共同揣摩周圍人對待孔乙己的態度、情感，進而體會到了嘲諷的意味。同時，在揣摩意義的時候，老師也不失時機地提醒學生注意“哄”的三種讀音“hōng”“hǒng”和“hòng”。

又如，課中對“頹唐”情境的模擬別具一格。教師引導學生體會別人說了一句“你怎么連半個秀才也撈不到呢”時，給孔乙己心理和精神上所造成的打壓，孔乙己萎靡不振而又無從辯白的尷尬狀態呈現得淋漓盡致。

再如，對文中兩處“頹唐”的比較閱讀，讓學生理解同一個詞語既有相同的含義，又有不同的效果。在第11自然段中，“頹唐”除了精神上、心理上的萎靡不振外，還有肉體上、身體上的萎靡；而在第6自然段中，“頹唐”更多是屬于精神上的。師生對語言文字的敏銳的發現和感悟能力，從中可見一斑。這樣的教學語言文字實際上已經跳出了死記硬背的怪圈，知識也不再是死的，而是富有意義的活的知識。

此外，諸如對難寫字“羼”（chàn）、“蘸”（zhàn）的強調等，無不體現出語文教學中落實“雙基”的重要性及對語言文字的重視。從目前來看，初中生乃至高中生在“語用”方面的錯誤比比皆是，教師有時很難找到一篇沒有錯別字的作文。所以，丁老師在教學中沒有“失魂落魄”，也沒有失根去本，而是抓住了語文教學中的關鍵要素。

（作者為江蘇省鎮江中學教師，江蘇省特級教師，中學正高級教師）